量化考核制度在課程平時(shí)成績(jī)管理中的應(yīng)用

王翀

摘 要 為規(guī)范課程平時(shí)成績(jī)管理，增進(jìn)平時(shí)成績(jī)透明度，保障平時(shí)成績(jī)公平和公正，增進(jìn)平時(shí)成績(jī)的可信度和公信力，提高教學(xué)質(zhì)量。作者介紹了量化考核制度（簡(jiǎn)稱：量化考核）在不同領(lǐng)域的應(yīng)用概況，闡述了量化考核的優(yōu)勢(shì)，分別從考勤、紀(jì)律、課堂問(wèn)答、作業(yè)、筆記、實(shí)驗(yàn)報(bào)告及打掃衛(wèi)生等方面構(gòu)思量化考核在平時(shí)成績(jī)管理中的可行性，展望了量化考核的前景。

關(guān)鍵詞 量化考核 課程 平時(shí)成績(jī) 管理

中圖分類號(hào)：G642.475? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.01.024

Abstract To standardize the management of usual performance， increase the transparency of usual grade to guarantee the fairness、justice、credibility of it and improve the teaching quality， the author firstly introduced the quantitative assessment system （QAS） and its applications in different fields， and expounded the advantages of QAS. Then the feasibility of checking-in、sense of discipline、question-answer in class、assignment、learning notes、lab report and cleanliness in QAS for usual grade management were discussed. Finally， the prospect and development direction of QAS were presented.

Keywords quantitative assessment; course; usual performance; management

廣義的課程是為了實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教學(xué)內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，具體的講就是各門學(xué)科有目的、有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)。不同專業(yè)設(shè)置的課程完全不同。大學(xué)生需要修完教學(xué)大綱規(guī)定的所有課程才能獲得學(xué)分。每門課程都有學(xué)分，不同課程學(xué)分差別較大。一般來(lái)講，骨干課程和學(xué)位課程的學(xué)分高，其他課程的學(xué)分略低。假如想獲得學(xué)分，就要根據(jù)課程大綱要求取得規(guī)定的成績(jī)。大學(xué)課程成績(jī)不等于考試成績(jī)，體現(xiàn)的是綜合成績(jī)，包括考試成績(jī)和平時(shí)成績(jī)。由于這種成績(jī)能夠全面考察大學(xué)生綜合素質(zhì)，因此，這種成績(jī)得到認(rèn)可和推廣。從長(zhǎng)期的推廣效果看，這種成績(jī)也存在一些問(wèn)題。眾所周知，考試成績(jī)很容易定性和定量，也能保證公平和公正，而平時(shí)成績(jī)涉及的內(nèi)容多，且沒(méi)有規(guī)范的考核指標(biāo)，例如：教師憑印象給分，盲目給分、漏分、錯(cuò)分，給分誤差大，很難實(shí)現(xiàn)完全定性和定量，因此，平時(shí)成績(jī)的公平和公正常受質(zhì)疑。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，作者分析了量化考核制度（簡(jiǎn)稱：量化考核）的應(yīng)用情況，闡述了量化考核的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)，結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)討論了量化考核的措施，展望了量化考核的前景，以期為課程教學(xué)改革提供參考。

1 量化考核的應(yīng)用概況

量化考核顧名思義就是采用定性和定量相結(jié)合的方法考核一個(gè)人或事，這種方法既能明確考核目標(biāo)，又能細(xì)化指標(biāo)，使過(guò)去不能評(píng)估的人或事，變成了可評(píng)估且可定量考核。由于這種方法具有較多優(yōu)勢(shì)，其誕生就在許多領(lǐng)域應(yīng)用。目前，量化考核在教育、衛(wèi)生、人事等很多領(lǐng)域都有應(yīng)用，極大地提高了工作效率。[1-3]

2 量化考核的優(yōu)勢(shì)

許多單位、人事或其他事務(wù)之所以采用量化考核因其具有多種優(yōu)勢(shì)。（1）可以精準(zhǔn)評(píng)估一個(gè)人或事，大大減少了誤差;（2）明確了考核任務(wù)和指標(biāo)，減少盲目、錯(cuò)誤評(píng)估或印象評(píng)估問(wèn)題;（3）可以省時(shí)和省力，使管理科學(xué)化和規(guī)范化;（4）由于這種方法量化了考核指標(biāo)，增大了業(yè)績(jī)透明度，保證了考核的公平和公正;（5）可以激發(fā)被考核人，積極創(chuàng)造條件完成考核指標(biāo)，提高了自己工作或?qū)W習(xí)意識(shí)。

3 量化考核的措施

3.1 考勤

考勤是了解大學(xué)生是否遵守課堂紀(jì)律的重要形式。教師可以將考勤設(shè)置為10分。假如大學(xué)生能按時(shí)上下課，且全勤10分。遲到1次扣1分，遲到2次扣2分，以此類推。早退1次扣2分，早退2次扣4分，以此類推直到全部扣完為止。無(wú)故曠課1次扣3分，曠課2次扣6分，曠課3次（含3次）以上該課程不及格。

3.2 提問(wèn)

教師明確提問(wèn)的方式、內(nèi)容以及加減分的標(biāo)準(zhǔn)，有利于激發(fā)大學(xué)生上課的積極性。針對(duì)課堂提問(wèn)，教師將課程設(shè)置20分，其中積極主動(dòng)回答問(wèn)題1次且正確，加2分，積極主動(dòng)回答問(wèn)題1次且不正確，加1分，以后逐次累加，但最高不超過(guò)20分;教師點(diǎn)名提問(wèn)積極回答且正確加2分，教師點(diǎn)名提問(wèn)且直接答不會(huì)，說(shuō)明不動(dòng)腦筋直接扣2分，直到平時(shí)成績(jī)扣完為止。

3.3 不良行為

教師提供公布課堂不良行為的內(nèi)容，可提前預(yù)防大學(xué)生犯錯(cuò)誤。這樣也便于管理平時(shí)成績(jī)，做到給分有理，扣分有據(jù)。教師可將不良行為設(shè)置為20分。例如：課堂壞習(xí)慣，玩手機(jī)1次扣10分，直到扣完為止;睡覺(jué)1次扣5分，直到扣完為止;閱讀課外書1次扣5分，直到扣完為止;交頭接耳1次扣5分，直到扣完為止;說(shuō)笑話1次扣10分，直到扣完為止;做其他課程作業(yè)1次扣10分，直到扣完為止。

3.4 作業(yè)

教師適當(dāng)布置課堂或課外作業(yè)有利于鞏固專業(yè)知識(shí)。基于此，教師可將作業(yè)設(shè)為10分。全部交作業(yè)且質(zhì)量較高者給10分，全部交作業(yè)且質(zhì)量屬于應(yīng)付者記8分，全部交作業(yè)且屬于抄襲者記0分，不交作業(yè)者直接扣10分。

3.5 筆記

記筆記可彌補(bǔ)瞬時(shí)記憶力不足，協(xié)助提高記憶力。教師也可將筆記設(shè)為10分。課堂筆記記錄且整潔全面加10分，課堂筆記記錄不全且整潔記8分，無(wú)課堂筆記直接扣10分。

3.6 實(shí)驗(yàn)報(bào)告及打掃衛(wèi)生

教師定性和定量考核標(biāo)準(zhǔn)一致，學(xué)生也會(huì)做到心中有數(shù)，知道哪些底線不能碰，哪些底線不能越等。教師可根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告及打掃衛(wèi)生的內(nèi)容設(shè)置30分。譬如：實(shí)驗(yàn)課，按時(shí)提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告記滿分;遲交報(bào)告1次扣10分;抄襲報(bào)告1次扣20分，直到扣完為止;按時(shí)打掃衛(wèi)生記滿分;拖地板記10分，擦桌子和檢查實(shí)驗(yàn)儀器記5分，掃地和倒垃圾記5分，擺凳子和擦黑板記5分，打掃水池及邊臺(tái)及10分，無(wú)故不參加打掃衛(wèi)生者直接扣相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。培養(yǎng)皿不洗1次扣5分;燒杯不潔凈1次扣5分;實(shí)驗(yàn)材料隨意擺放扣5分;不打掃儀器扣10分;地板發(fā)現(xiàn)1張紙片扣5分。將打掃衛(wèi)生任務(wù)量化到人，分工明確，克服了部分的學(xué)生打掃衛(wèi)生馬馬虎虎，應(yīng)付了事的壞習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)，使其服務(wù)意識(shí)也有了大大提高。

3.7 量化考核的執(zhí)行方式

量化考核的執(zhí)行方式是保證平時(shí)成績(jī)公平和公正的重要環(huán)節(jié)。教師現(xiàn)場(chǎng)打分，并及時(shí)公布成績(jī)，有利于增加平時(shí)成績(jī)的透明度，但這種方法會(huì)增加教學(xué)工作量，甚至耽誤上課時(shí)間;相反，教師不現(xiàn)場(chǎng)或當(dāng)即打分，則可節(jié)約時(shí)間，但不利于保證公平和公正。其次，考慮到教師一邊上課，一邊打分會(huì)耽誤上課時(shí)間，也可由教師比較信任的班長(zhǎng)或?qū)W習(xí)委員擔(dān)任量化考核執(zhí)行人，這樣可以大大提高工作效率。其次，量化考核需要制作一張電子表格，既能明確考核指標(biāo)，又不易漏掉考核內(nèi)容，每次及時(shí)輸入考核內(nèi)容和分?jǐn)?shù)，不僅管理規(guī)范，而且能克服忘記或錯(cuò)記的弊端。

4 展望

從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，盡管一些課程的平時(shí)成績(jī)采用了量化考核評(píng)估，但仍還有很多課程的平時(shí)成績(jī)管理不規(guī)范，存在這樣或那樣的問(wèn)題，其中一部分是客觀原因，一部分是教師主觀原因，例如：隨意加分或減分，錯(cuò)分或漏分以及憑印象加分等問(wèn)題，因此，量化考核具有廣闊的應(yīng)用前景。這種制度必將在今后課程平時(shí)成績(jī)管理起到重要作用。（1）處理大數(shù)據(jù)的條件成熟。伴隨著計(jì)算機(jī)的普及和應(yīng)用，極大地方便了處理量化考核的大數(shù)據(jù)，這為量化考核全面應(yīng)用提供了前體條件。（2）量化考核獲得師生的認(rèn)可。一方面教師認(rèn)為可有效管理課程平時(shí)成績(jī)，另一方面學(xué)生也認(rèn)為考核指標(biāo)明朗，有利于提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性。（3）可應(yīng)用的范圍廣。不管是必修課，還是選修課，只要有平時(shí)成績(jī)，均可采用量化考核的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅能增加平時(shí)成績(jī)的透明度，而且能提高平時(shí)成績(jī)的可信度。（4）不受專業(yè)的限制。無(wú)論是農(nóng)學(xué)專業(yè)，還是生物技術(shù)，抑或是生物工程專業(yè)，只要有憑印象打分或無(wú)法評(píng)估的內(nèi)容，都可以細(xì)化指標(biāo)，進(jìn)行量化考核，從而規(guī)范評(píng)估行為。當(dāng)然由于時(shí)間和精力有限，還有許多內(nèi)容沒(méi)有量化，例如：大學(xué)生說(shuō)口頭禪和臟話的行為，抽煙、酗酒以及打架的行為，穿著打扮以及涉及道德行為方面的治理工作，也需要將來(lái)考慮制定量化考核的獎(jiǎng)懲標(biāo)準(zhǔn)，從而全面考核大學(xué)生“德、智、體”綜合素質(zhì)。

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