地方綜合性高校開設融合教育公選課的改革

陳曉

摘? ? 要： 融合教育是基于全民教育理念提出來的，主張人受教育的權利是平等的，要求全民參與共同構建完善的支持體系。由于大眾融合教育理念缺乏、普通學校及家長的排斥、班級教師專業知識與技能不足等因素的影響，融合教育質量并不理想。為了讓大眾了解融合教育、樹立融合教育理念，地方綜合性高校展開積極探索，面向即將步入社會的各行各業大學生開設融合教育課程，系統學習融合教育的理念、知識與技能，取得較好的經驗和成果。

關鍵詞： 地方綜合性高校? ? 融合教育公選課? ? 支持體系? ? 昆明學院

一、地方綜合性高校開設融合教育公選課的背景

（一）融合教育是我國特殊兒童最主要的安置形式。

融合教育作為一種全新的教育思想，不斷推動教育變革，在國際范圍內融合教育的開展程度早已成為衡量一個國家、一個地區文明程度的重要標志[1]。

在國際融合教育發展的大趨勢下，我國積極推動融合教育的發展，《中華人民共和國殘疾人教育條例》（2017年修訂）提出：“殘疾人的教育要面向所有殘疾人，堅持融合教育原則，根據殘疾類別和接受能力，采取普通教育方式或特殊教育方式，優先采取普通教育方式。”[2]十九大報告強調“努力讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育”[3]。依據我國教育部發布的2018年全國教育事業發展統計公報顯示，全國特殊教育學生在校生66.59萬人，普通小學、初中隨班就讀和附設特教班在校生33.24萬人，占同年特殊教育在校生總數的49.91%[4]。從某種程度上講，隨班就讀（融合教育的起步階段）是我國特殊兒童最主要的安置形式，已經形成一定的規模。

（二）融合教育的發展需要完善的支持系統。

根據全國心智障礙者家長組織聯盟于2018年發布的《適齡殘障兒童入學狀況調查報告》數據顯示，2017年申請入學的殘障兒童中，28%的殘障兒童申請失敗未能接受義務教育[5]。我國融合教育的質量并不理想，追其原因，首先源于融合教育理念未得到社會大眾的普遍認同，因此出現老師排斥、家長投訴等不接納現象;其次，師資是融合教育質量的關鍵問題所在，由于普通學校校長、教師理念不足，專業技能、專業知識缺乏，影響融合教育的發展。

融合教育的發展需要調動多方力量，建構完善的支持系統，方可保障質量。特殊需求兒童的支持系統既包括學校、教師等教育系統的支持，又包括政府、機構、各類專業人員從政策法規到康復技術等方面提供的支持，此外還包括特殊兒童的父母、親屬、鄰居、同伴、同事在生活、工作、學習中為其提供的自然支持。舉全民之力共同參與融合教育，構建融合教育支持系統，是特殊兒童平等參與社會的關鍵，同時融合教育作為一種素質教育和公民教育，能夠積極推動和諧社會的建構步伐。

（三）地方綜合性高校開設融合教育公選課，可以積極推動融合教育支持系統的建構。

地方綜合性高校作為我國高等教育體系的主體部分，學科門類多、辦學規模宏大，以服務區域經濟社會發展為目標，著力為地方培養高素質人才[6]。公選課即公共選修課，是高等院校課程體系的重要組成部分，具有培養學生興趣、優化知識結構、拓寬學生知識面的作用，有利于提高學生的綜合素質，培養大學生的創新能力，使學生成為能夠滿足社會發展需求的復合型人才。

在地方綜合性高校開設融合教育公選課程，讓即將步入社會各行各業的大學生，了解融合教育思想，認識融合教育服務對象，關注教育體系中被排斥、被邊緣化的群體，重新審視人與人之間的特殊性與差異性，懂得保護殘疾人權益的重要性，懂得公平、公正、接納、關愛的理念對特殊需求人群及構建和諧社會的重要意義，引導其樹立融合教育理念。同時積極參與到融合教育的宣導工作中，在同學、家人、朋友及未來同事中宣傳、普及融合教育基本知識，讓越來越多的人了解融合教育，認識融合教育。

二、高校開設融合教育課程的現狀及存在的問題

（一）融合教育相關課程的開設主要集中于少數師范類院校。

國家頒布的系列法律文件都在積極鼓勵、要求普通師范院校、綜合性院校的師范專業應當開設特殊教育必修或選修課程，以使學生掌握必要的特殊教育知識和技能，解決融合教育師資缺乏的問題。

通過調查了解到，部分師范院校會依據本校實際采用不同的形式，開設融合教育相關課程，例如：北京師范大學在教育學專業開設特殊教育公共課程，重慶師范大學面向全校師范生開設融合教育相關公共課程[7]，南京特殊教育師范學院專門開設融合教育（資源教室）專業，樂山師范學院在本校的文新學院、數信學院、教科學院開設融合教育課程，邯鄲學院面向全校非特殊教育專業開設特殊教育雙學位大二至大四的特殊教育學位課。雖然部分師范院校積極開展融合教育師資培養的工作，但無論是參與該項工作的院校數量還是融合教育課程設置的比例、課程的質量等，都與我國融合教育的發展存在一定的差距。

（二）開設融合教育課程的地方綜合性高校數量少且開課形式單一。

通過國家教育部普通高校招生信息庫，檢索到設置特殊教育專業的地方綜合性高校有12所，這些高校在致力于辦好特殊教育專業的同時，積極推動融合教育工作的開展。例如北京聯合大學在現有心理學課程中加入30%的融合教育內容，并在學前教育專業課程中加入融合教育內容[7]，成都大學在學前教育專業人才培養方案中加入融合教育系列課程，濟南大學面向大一師范生開設融合教育通識選修課程。大多數地方綜合性高校開設融合教育相關課程皆是面向師范生，或具體到某一師范專業，形式較為單一，而面向全體學生（既包括師范生又面向非師范生）開設融合教育公選課的地方綜合性高校數量極少。

三、地方綜合性高校開設融合教育公選課的改革應時而生

（一）優化課程設置，重點關注融合教育的影響面、覆蓋面。

地方綜合性高校學科門類多、專業齊全，在人才培養方案之外增加融合教育公選課程，不限制選課學生的年級、專業，擴大融合教育課程的覆蓋面，爭取讓更多不同專業、不同年級的大學生了解融合教育。

（二）依據學生需求，調整課程內容，突出公選課課程特點。

選擇融合教育公選課的既有師范生又有非師范生，師范生學習融合教育公選課的目標在于在日后工作中、課堂教學中接納特殊兒童，幫助特殊兒童融入普通教育環境，非師范生的學習目標在于了解融合教育的服務對象，樹立融合教育理念，積極參與到融合教育支持體系的建構中。教師在教學中充分體現“以學生為主體”的理念，充分考慮學生的學習需求，面對不同專業不同年級的學生采用不同的方法布置不同的教學任務，將“因材施教”落到實處，方能調動學生學習的積極性，確保學生學以致用。

（三）課堂教學方式的選擇以調動學生的學習積極性為根本。

公選課以培養學生興趣、拓寬學生知識面、提高學生的綜合素質為目標，且學生來自不同年級、不同專業，知識結構差異大，關注學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，是獲得教學效果的關鍵。因此，在融合教育公選課的授課中教師時刻注意教學方式的多樣化，除傳統課堂講授教學形式外，可以增加“視頻、圖片”“實踐體驗”“任務驅動”“小組研討”等方式，調動學生的多種感官，積極參與課堂教學。

（四）關注學生學習方式的多樣性。

豐富、多樣的學習方式可以充分調動學生學習的積極性，加深學生對知識的認識、理解，提高學習質量，達到學習的效果。依據學生的專業特點、學科基礎，在融合教育公選課學習中，教師引導學生采用多樣性的學習方式展開學習，例如：以生為本情感體驗的學習方式、由己及人的反思方式、由理論學習到實踐操作的學習方式等。

四、昆明學院開設融合教育公選課的實踐探索

昆明學院是一所地方綜合性高校，學校設有21個院（系），開設51個本科專業，18個特色專科專業，覆蓋11個學科門類[8]。

（一）實踐探索。

昆明學院將融合教育公選課納入教務處公共選修課體系中，向全校學生開放選課，學分為3學分，共計48學時，開設四年來選修課程總人數為660人，選課學生中大一年級所占比重較大，其次是大三學生。文史類專業學生與理工類專業學生各占50%，非師范生的選課人數占總人數的66.48%，是師范生的兩倍。

融合教育課程內容體系主要包括四個板塊：一是融合教育理念;二是融合教育服務對象;三是融合教育的教學方法;四是融合教育支持體系建構。教師依據教學目標、教學對象調整教學內容，師范生與非師范生共同學習第一、二板塊，第三板塊要求師范生系統扎實的學習，而非師范生在了解的基礎上完成教師布置的其他任務（拍攝融合教育宣傳片、尋找身邊的特殊需要人群、調查校園的無障礙設施等），第四個板塊由教師講解基本內容后，非師范生結合拍攝的視頻短片探討支持體系建構的重要性，師范生參與討論。

教學方式方面，教師在教學中提供大量的視頻、圖片（融合教育的成功案例、融合教育各類服務對象、融合教育宣傳片等），豐富的教育教學案例幫助學生理解所學知識;要求學生以組為單位完成布置的作業、參與課堂討論，這樣既可以集思廣益，提高作業與課堂討論質量，又可以培養學生的團隊協作能力，促進不同年級、不同專業學生的溝通與交流。此外，教師安排大量實習實踐活動，例如參觀特殊教育實驗室，組織殘障體驗活動，將學生分批帶到特殊教育學校、融合教育學校（幼兒園）參觀等，旨在給予學生豐富的直接體驗，加深學生對融合教育的認識。

學生學習方面，既包含以生為本情感體驗的學習方式，引導學生從講述身邊的殘障人開始，將個人經驗加入學習中，從接納特殊兒童的態度入手，到最后形成接納的行為，調動學習積極性。又有由己及人的反思方式，通過“我中小學期間的特殊需要”反思，幫助學生認識到每個人都有自己的獨特需要，從而理解殘障兒童的特殊需要。

（二）實踐效果。

1.學生對融合教育的認識不斷深入

經過一學期學習，各專業大學生樹立基本的融合教育理念，了解特殊兒童的身心特征及一些基本的教育、康復方法，為身邊的特殊兒童提供一些力所能及的幫助，同時為特殊人群家庭提供比較有效、準確的意見與建議。

此外，通過學習，這些大學生認識融合教育，為其未來步入工作崗位接受特殊需求人群、積極參與融合環境構建打下堅實的基礎，例如建筑學專業的學生表示在以后工作中秉持全方位通用設計理念，充分考慮特殊人群需求，設計出適合最多使用者含身心障礙者的建筑物及相關設施。

2.學生對高校開設融合教育課程具有高度認同感

在對大學生開展的問卷調查中，97%的大學生對融合教育公選課的質量、效果持“滿意”“非常滿意”的態度，92.61%的大學生表示愿意繼續接受融合教育課程的學習。

五、結語

融合教育體現了全新的教育理念，蘊含著豐富的教育思想，作為全民教育、終身教育的基礎，需要全社會參與，共同構建強有力的支持系統，加快融合教育發展步伐。

參考文獻：

[1]王雁，范文靜，馮雅靜.我國普通教師融合教育素養職前培養的思考及建議[J].教育學報，2018（6）：81-86.

[2]殘疾人教育條例[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2017-02/23/content_5170264.htm，2017-02-01.

[3]李里.2018年全納教育終期評估報告[R].2018.

[4]中華人民共和國教育部.2018年全國教育事業發展統計公報[EB/OL].[2019-07-24].http：//www.gov.cn/xinwen/2019-07/24/content_5414053.htm，2019.7.24.

[5]適齡殘障兒童入學狀況調研報告顯示：2017年適齡殘障兒童申請入學成功率僅為69%. https：//baijiahao.baidu.com/s？id=1594066366399651475&wfr=spider&for=pc，2018.03.05.

[6]地方所屬高校[EB/OL]. https：//baike.baidu.com/item/地方所屬高等學校.

[7]許家成，李里.師范院校開設融合教育課程的實證研究[J].昆明學院學報，2018（10）.

[8]昆明學院[EB/OL]. https：//baike.baidu.com/item/昆明學院/4004415？fr=aladdin.