促進高中學生寫作的多文本選材策略

宋達亮

高中記敘文寫作一直是作文教學中的重要部分，學生掌握好記敘文寫作有利于提升作文寫作水平。因而教師在掌握記敘文寫作技巧的基礎上如何教給學生，如何提升學生的記敘文水平成為一個關鍵性問題。對此，語文教學界的眾多專家在這塊區域勤懇工作，積累了眾多寶貴的經驗和教學技巧。記敘文教學所起到的作用不單是寫作，對學生理解課文、感悟課文也發揮著重要作用。但從高中生記敘文寫作的現狀來看，整體的寫作質量不高，學生對于這一塊的把握尚有不足。教師對記敘文寫作教學的內在規律缺乏正確、全面的認識，教學存在“盲目隨意”、“混亂無序”、甚至“放任無為”的現象，導致記敘文寫作教學一直處在“效率低下”甚至“無效”的尷尬境地。

一、增加寫作素材，注重經驗積累

張中行說：“怎樣才能夠學會寫？很多有志的年輕人以及不年輕的人，比如教師和學生家長，對這個問題特別感興趣，希望有誰能傳授個秘訣，使學生不費力而言下頓悟。有沒有這樣的秘訣呢？有，只是不是不費力的秘訣，而是費力的秘訣，說來平常，是‘多讀多寫?！倍嘧x，要費時間;多寫，也要費時間。所以是費力的秘訣。教師可將一些經典文章當做寫作的素材，如課文中的歷史常識、英雄人物和經典事例等，讓學生全面認識人物的形象，感受人物心中所想，熟練地把這些“經典”變為自己腹中之墨，從而在理解層面掌握素材背后的深層哲理意味，為他們自己寫作尋求一個主題的契合度。《語文讀本》是一個不錯的素材庫，大量的優秀經典篇章可為學生開闊眼界，提升思想深度，從而使他們在進行記敘文寫作的同時以今通古。司馬遷創作《史記》時“究天人之際，通古今之變，成一家之言”，學生的記敘文寫作雖然達不到司馬遷的水準，但是其“通古今之變”的手法可以借來一用。

二、培養寫作情感，引導學生有感而發

簡而言之，文就是抒心中之所感。一篇刻板、套式化的文章讀起來味如嚼蠟，生硬無比。董旭午老師倡導的“生活化”語文旨在培養學生生活化的情感，這一點和無病呻吟大相徑庭。作為教師，我們要做的是教授學生把他們生活中的所感所悟轉化為筆下的文字，要讓他們樂于把自己的真聽、真想、真感受融入到語文寫作中去。這樣的文章寫出來才會是學生自己的文章，只有經過這種“真實情感”寫作下的學生才會真正成長。作為讀者，只有面對這種生活化的真摯感情，哪怕這種情感是稚嫩的，才會產生一種情感的共鳴。例如，在《我與地壇》的教學中，教師可讓學生從自身的實際出發來說說“自己最讓母親擔心的事”。這樣可以快速地帶動學生對文章的認同感和興趣，讓學生更好地學習。

三、照貓畫虎，引導學生學會仿寫

文學同藝術一樣，貴在虛實結合。古人作文也不全是自身經歷的事，大都是對前人寶庫的挖掘與同化。模仿并不等于抄襲，我們注重的是行文上的普遍規律，讓學生認識到一篇記敘文應有的格式與技巧。拉辛認為自己的成就要歸功于對古典的學習和模仿，他從索?？死账购蜌W力比德斯那里學到了藝術的精妙。矛盾先生則更是直接指出“模仿可以說是創造的第一步”，“又是學習的最初形式”。就像畫畫、書法在起始階段都必須臨摹才能學得基本要法一樣，我們要鼓勵學生多“取法乎上”，注重開發對經典文本的模仿練習，教給他們品鑒的方法。例如，在學習郁達夫的《江南的冬景》要求學生仿寫第6、7、8小節，學會運用豐富的顏色詞、恰當的動詞或者詩句，來營造記敘文的意境;學習歸有光的《項脊軒志》要求學生運用細節描寫和直抒胸臆的抒情方式仿寫語段。在此基礎上，促進學生閱讀自己喜歡的作品，模仿借鑒，最終在不斷的練習中，打破拘束、大膽融合和創新，完成從有“法”到“無法”的飛躍，照貓畫虎，寫出自己的個性。

四、以評導寫，一語驚醒夢中人

在寫作評價中，我們常常有一串慣用語：立意膚淺、選材老套、結構混亂、缺乏描寫、語言蒼白……這些“正確的廢話”學生讀來卻往往無所適從。還有一些教師精批細改，面面俱到，又常常是“挑錯式”的，這種處處問題的評價，往往吃力不討好，打擊學生的寫作積極性，能認真領會的并不多。張中行說：“多動筆與少動筆之間，或說精批細改與有重點、有針對性的批改之間，筆者是舍前者而取后者。這樣做，大獲得將是兩種：意識效果會比較好，二是教師的負擔會減一些，至少是松動一些?！?/p>

高中階段的記敘文教學是一個很重要的階段，既潛移默化地培養學生的語言能力，又間接地提升了學生的語文素養。面對高考，我們只有做好萬分準備才會信心十足，而教好記敘文寫作則尤為重要。有鑒于此，本文針對這一重要性，對高中記敘文教學和寫作提出了一些淺薄的看法，希望以此拋磚引玉，共同找出高中記敘文寫作中的應對策略，從而實際、有效地提高學生在這一領域的寫作水平。