地方高校大學英語教學現狀及對策

鄧美

【摘? 要】構建校本特色的大學英語課程體系是地方高校大學英語教學改革的必然趨勢。本文從地方高校大學英語教學現狀入手，分析了學生、教師和學校三個層面存在的問題并提出了相應了對策。

【關鍵詞】大學英語教學;地方高校

引言

隨著我國經濟國際化、一帶一路國家戰略的穩步推進和“雙一流”建設的逐步展開，社會上的各行各業對應用型人才提出了更高的要求。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020）明確提出我國當前的目標是培養大批具有國家視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才。為了響應國家號召，很多地方高校開始逐步樹立應用型人才培養觀和構建應用型人才培養課程體系。其中大學英語教育是國際人才培養質量的一個必要條件。“公共英語是高校各專業本科生培養方案中不可或缺的部分，直接關系到能否有效實現國家戰略，能否培養出具有國際交流能力的大學生。”鑒于大多地方高校由于地域因素的影響和招生批次的限制，生源質量普遍不高，大學英語教學中所面臨的問題紛繁復雜。如何通過大學英語教學改革有效地培養出服務于社會，服務于本地的英語應用型人才對于地方高校來說具有重要意義。本文旨在通過分析地方高校大學英語教學現狀的基礎上探討新的時代背景下提高大學英語教學質量的可行性措施。

1.地方高校大學英語教學現狀分析

在國內近二十年的大學英語教學改革的大潮中，地方高校在改革路徑探索上做出了不懈的努力，同時也面臨諸多問題，主要體現在學生、教師和學校這三個層面上。

學生。首先，生源質量相對薄弱，尤其是英語基礎薄弱是地方高校普遍面臨的困境。地方高校由于地理位置的弱勢，在吸引優秀生源方面有很大的局限性。其次，學生聽說能力較弱。地方高校的大多數學生來自經濟欠發達地區。這些地區的初高中由于條件限制和教學理念的落后，大多在英語教學中重讀寫，輕聽說。因此上了大學后，這些學生雖然有一定的讀寫能力，但聽說交際能力較差，無法用英語進行實際應用，也很難達到四六級考試中所要求的聽說基本能力。

另外，學生英語學習動機不強也是地方高校學生層面應注意的重要問題。很多學生進入大學后對英語學習缺乏一種內在動力，一方面由于學習興趣匱乏和所學知識習得障礙而缺乏深層的非物質刺激，另一方面因為沒有將英語前瞻性的與文憑，考研，高薪工作等等表層物質刺激聯系在一起，從而導致在英語學習中十分被動。為數不少的學生只要求期末考試及格和通過四級考試，沒有對自己的英語綜合應用能力的提升提出更高的要求。

教師。在教師層面上，大多數地方高校面臨的主要問題是大學英語老師教學理念傳統，科研能力薄弱和隊伍結構不合理現象。盡管大學英語教學改革已經開展了十余年，211和985高校絕大多數順應潮流已經度過了教學改革的陣痛階段，形成了比較完善的具有校本特色的大學英語教學體系。大多數老師還是使用傳統的方法在課堂上開展英語教學。其次，地方高校大學英語教師科研教研能力較弱。大學英語作為公共課程，無論是教師本人還是學校層面對該領域科研重視力度有待加強，沒有形成有效的激勵機制。即使有些老師有心科研也覺得無從下手或被繁重的教學任務拖累得分身乏術，無法有效地將先進的教學理論付諸到實際教學之中，隨之也無法進行有效的科研產出。除了理念傳統和科研薄弱兩大因素外，地方高校大學英語教師隊伍存在結構不合理現象。這種不合理現象主要體現在職稱結構、學歷結構和年齡結構上。本世紀初地方高校學生擴招同時也是大學英語教師擴招的直接誘因。十幾年后，高校英語教師在職稱、學歷和年齡上都呈現出一種兩頭尖中間圓的梭形結構：博士教師偏少，碩士講師占壓倒性人數，新進年輕老師較少。這種梭形結構不利于大學英語教學改革中的團隊建設和理念更新。

學校。學校層面的積極支持和配合是大學英語教學質量的重要保證。但地方高校由于眾所周知的社會原因，依舊存在著不少亟待解決的問題：第一，大學英語教學生態環境不利于教學質量的提高。大多數地方高校大學英語教學采取大班教學模式，不利于學生課堂歸屬感的培養。第二，地方高校大學英語教學硬件和軟件的配備有待完善。隨著國家綜合實力的提高許多高校都擺脫了傳統課堂上的黑板粉筆的教學工具，實現了多媒體輔助課堂教學。但課堂桌椅依舊是行列式固定座位，不利于課堂的雙邊交流。其次英語自主學習中心規模小設備老舊，學生自主學習積極性受限。在教學軟件上，地方高校綜合實力偏低，自主開發課堂教學軟件和線上課程的開發都有待進一步提高。第三，轉型期盲目縮減課時。

2.應對地方高校大學英語教學問題的對策

針對地方高校大學英語教學中存在的諸如師資引進困難，學生生源質量不好，學習英語的主觀能動性不足，外語學科逐步被邊緣化以及在大學英語實際教學中英語聽力，口語，閱讀，寫作和翻譯等方面的實際困難，筆者提出以下對策建議，以期改觀目前地方高校大學英語教學的現狀，提高大學英語教學質量。

（1）地方高校外國語學院領導必須要向學校領導充分說明外語學科發展面臨的困境，說服學校領導高度重視外語學科的發展，避免外語學科被邊緣化。同時給予外語學科人才引進特殊政策，才能優化外語教師隊伍。通過教師隊伍的優化，提升學科建設水平，從而吸引更優秀的學生報考本校，學生學習英語的主觀能動性自動上升。教師在大學新生進校后務必對其進行外語學習重要性的教育，雖然公共英語四級證書與學位證脫鉤，拿到CET4證書有利于增強找到好工作和考研的信心，激發學生學習英語的熱情。隨著教師隊伍的優化，學生生源質量的提高和學好英語的愿意，大學英語的教學工作必然躍上新的臺階。

（2）針對地方高校大學英語聽力教學面臨的困局，學生在聽音時必須要消除緊張心理，提高聽力興趣，同時加強聽力技能的訓練，增強辨音能力，猜測預測能力和邊聽邊記筆記的能力，分析推理能力。精聽和泛聽相結合，聽力實踐的量和質同步提升，促進聽力教學邁上新階段。

（3）地方高校大學英語學生的英語口語能力明顯不足，為此大學英語教師應該轉變教學方法，盡量采用交際英語教學法，創造良好的課堂氛圍，特別要精心創設語言環境，教師自己要堅持用英語上課，鼓勵幫助學生大膽開口說英語，比如讓學生用英語作值日報告，看圖說英語，角色扮演等。

（4）地方高校大學英語閱讀教學中要注意尋找最新英語閱讀材料，提高學生英語閱讀的興趣。運用單詞循環記憶法擴大英語詞匯量，教師重點教授英語閱讀的各種技巧，介紹英美國家的社會文化知識，經常進行短篇英語閱讀測試，從而增強學生閱讀自信心。在課堂之外，讓學生進行大量的自我閱讀訓練，提高自己閱讀理解層次和水平。

3.結束語

地方高校大學英語教學雖然面臨著教師隊伍優化不順利，學生生源質量不佳，學生自主學習能力不足以及大學英語在口語，聽力，閱讀，寫作和翻譯教學中的各種問題。但是只要學校領導高度重視，大學英語教師全心付出，學生積極配合，采取以上各種相對應的恰當的措施必將走出目前大學英語教學的困境，提升大學英語教學質量。

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