初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的素材積累探討

周碧堅(jiān)

摘 ?要：在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，語(yǔ)文寫(xiě)作素材是語(yǔ)文寫(xiě)作的核心內(nèi)容。而對(duì)于初中生而言，由于自身生活經(jīng)驗(yàn)的淺薄，使得初中生常常在語(yǔ)文寫(xiě)作時(shí)遇到無(wú)從下筆的問(wèn)題。不過(guò)，語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)初中生從生活和課外閱讀兩個(gè)方向汲取寫(xiě)作素材，從而提高初中生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力。因此，本文主要圍繞初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的素材積累進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué);素材積累

引言：從初中語(yǔ)文教材中可以看出，幾乎每個(gè)語(yǔ)文閱讀單元中都會(huì)包含一個(gè)寫(xiě)作章節(jié)，并且每個(gè)章節(jié)都有明確的寫(xiě)作要求。那么，這就要求初中生必須以此為主干來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作。而初中生可以從生活及課外閱讀中找尋寫(xiě)作方向及內(nèi)容，從而可以充實(shí)本章節(jié)的寫(xiě)作主題。因此，以下將從生活實(shí)際和課外閱讀兩個(gè)方面進(jìn)行闡述。

一、從生活實(shí)際中找尋寫(xiě)作素材

俗語(yǔ)講，藝術(shù)來(lái)源于生活而高于生活，這是在講文化創(chuàng)作的源頭永遠(yuǎn)都是給予生活實(shí)踐的基礎(chǔ)上，而經(jīng)過(guò)藝術(shù)的加工創(chuàng)作之后，藝術(shù)就會(huì)煥發(fā)新的生機(jī)與呈現(xiàn)方式，從而達(dá)到一次新的藝術(shù)升華。那么，初中語(yǔ)文寫(xiě)作同樣如此，而縱觀以往的初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，語(yǔ)文教師總是讓初中生自行在某單元的課本教材中尋找素材，雖然課本教材在一定程度上可以為初中生提供寫(xiě)作方向，但是，由于課本教材多為節(jié)選或短文，所以在寫(xiě)作范圍上就有一定的局限性。比如，在七年級(jí)下冊(cè)第一單元中的《回憶魯迅先生》就是屬于節(jié)選課文，在這篇課文中作者蕭紅主要描述了魯迅先生在生活中部分的行為舉止，以此來(lái)表現(xiàn)魯迅先生部分的性格特點(diǎn)。但是，由于該篇文章僅是《回憶魯迅先生》著作中的選段，所以不能較為完整地表現(xiàn)魯迅先生的偉大品格，這就會(huì)使得初中生不能較為清晰地了解課本中所述事件的前因后果，從而不能形成較為完整的語(yǔ)文閱讀思路。

而這對(duì)于初中生的語(yǔ)文寫(xiě)作而言，就會(huì)限制初中生的語(yǔ)文寫(xiě)作創(chuàng)造力，從而很容易出現(xiàn)班級(jí)內(nèi)寫(xiě)作主題或內(nèi)容重復(fù)率較高的問(wèn)題。那么，語(yǔ)文教師讓初中生可以從自己的周邊生活中尋找寫(xiě)作素材。一方面，由于初中生對(duì)于周邊熟悉的生活事物擁有較高的認(rèn)知度，所以在編寫(xiě)時(shí)可以為其提供大量的寫(xiě)作靈感。另一方面，由于初中生對(duì)于語(yǔ)文寫(xiě)作方向的把控度還不足，而生活事物恰恰可以為其提供多個(gè)寫(xiě)作方向，這樣就有利于初中生形成拓展性的寫(xiě)作思維，從而提高初中生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力。

比如，在七年級(jí)第三單元中的寫(xiě)作單元中，就要求初中生寫(xiě)人要抓住特點(diǎn)，而人的特點(diǎn)隨著人格的不同也不同，所以該單元并沒(méi)有指定某一固定方向。那么，初中生可以從身邊熟悉的人群中尋找寫(xiě)作對(duì)象，并且進(jìn)行具體分析，再用與這些特點(diǎn)相關(guān)的事宜進(jìn)行舉例說(shuō)明，這樣寫(xiě)成的文章既有邏輯性，又有豐富的事實(shí)說(shuō)明。如，可以描述自己母親在家時(shí)候的形態(tài)，當(dāng)母親在家時(shí)，她總是喜歡買(mǎi)一些瓜子坐在沙發(fā)上看電視，并且還時(shí)常查看墻上的鐘表時(shí)間，一到中午12點(diǎn)前和下午7點(diǎn)前就會(huì)提前叫我吃飯。而從這個(gè)生活寫(xiě)作案例中可以看出，第一，母親在家時(shí)喜歡用最舒適的姿勢(shì)放松自己。第二，母親時(shí)刻查看鐘表時(shí)間是為了查看做飯的時(shí)間，說(shuō)明母親很細(xì)心且關(guān)愛(ài)家庭。第三，母親每次提前叫我吃飯，說(shuō)明母親的憂患意識(shí)較重。

由此可見(jiàn)，通過(guò)從生活事物中尋找寫(xiě)作素材，可以通過(guò)分析生活人物的行為，就可以為初中生的語(yǔ)文寫(xiě)作提供多重的寫(xiě)作方向，從而可以提高初中生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力。

二、從課外閱讀中積累寫(xiě)作素材

在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，課外閱讀其實(shí)對(duì)于初中生而言，不僅可以拓展初中生的語(yǔ)文閱讀范圍，從而幫助初中生養(yǎng)成愛(ài)好讀書(shū)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。而且可以為初中生提供豐富的語(yǔ)文寫(xiě)作源頭，從而可以充實(shí)初中生的語(yǔ)文寫(xiě)作內(nèi)容。那么，為了避免初中生從課外讀物中受到過(guò)多負(fù)面的影響，語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)初中生閱讀關(guān)于寫(xiě)實(shí)主義、浪漫主義等具備鮮明文學(xué)特點(diǎn)的課外讀物。

因?yàn)椋环矫妫谶@些類(lèi)型的課外讀物中，作者所使用的寫(xiě)作描述手法都是具有一定的藝術(shù)色彩，如，擬人法、寫(xiě)生法、托物言志法等，而這些寫(xiě)作描述手法在語(yǔ)文寫(xiě)作創(chuàng)作中的使用率較高，還可以提高語(yǔ)文寫(xiě)作作品的整體質(zhì)量，如果初中生可以領(lǐng)悟到寫(xiě)作手法的精髓，那么就可以應(yīng)用到自己的語(yǔ)文寫(xiě)作中，從而提升自己的語(yǔ)文寫(xiě)作水平。并且，當(dāng)初中生通過(guò)課外讀物了解這些寫(xiě)作描述手法后，還可以讓初中生明確語(yǔ)文寫(xiě)作的類(lèi)型，如，敘事文、說(shuō)明文、散文、議論文等，從而提高初中生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力。

另一方面，在大多數(shù)這些類(lèi)型的課外讀物中，所包含的文學(xué)內(nèi)容要遠(yuǎn)比課本教材中的內(nèi)容豐富，既包括討論書(shū)中當(dāng)下寫(xiě)作背景的內(nèi)容，也包括對(duì)于未來(lái)社會(huì)發(fā)展的憧憬。而這些對(duì)于初中生而言，由于初中生對(duì)于社會(huì)的了解程度較淺，所以可以通過(guò)這些課外讀物內(nèi)容充實(shí)自己的精神世界，從而既可以為初中生提供豐富的語(yǔ)文寫(xiě)作素材，又可以幫助初中生建立積極正向的價(jià)值觀念。

比如，語(yǔ)文教師可以推薦初中生閱讀《西游記》、《水滸傳》、《三國(guó)演義》等中國(guó)傳統(tǒng)四大名著，雖然這些名著早已被排成電視連續(xù)劇在電視中播放，并且初中生大多數(shù)都已觀看過(guò)電視劇，但是，由于紙質(zhì)版的文學(xué)著作與影視劇還是具有一定的差距，所以傳達(dá)給初中生的思想內(nèi)容也是存在差異的。

例如，在《西游記》電視劇中表現(xiàn)的孫悟空是正義勇敢的形象，但在《西游記》的原著中描述孫悟空是帶有一定的妖性，在被唐三藏收服之前是會(huì)吃人吸精的妖王，這一點(diǎn)上就會(huì)對(duì)初中生產(chǎn)生人物認(rèn)知上的巨大沖擊。但是，當(dāng)孫悟空被唐三藏收服之后，為了懺悔之前曾犯下的罪過(guò)，通過(guò)降妖除魔的方式清除唐三藏在取經(jīng)道路上的阻礙，最終成功幫助唐三藏取得真經(jīng)，并且自身也修成正果，在這一點(diǎn)上又教導(dǎo)初中生要學(xué)會(huì)知錯(cuò)就改的高尚品格。

由此可見(jiàn)，通過(guò)從課外閱讀中積累寫(xiě)作素材，一方面，可以幫助初中生拓展自身的知識(shí)面，從而豐富自身的語(yǔ)文寫(xiě)作內(nèi)容。另一方面，可以幫助初中生逐漸形成正確的價(jià)值觀，從而促進(jìn)初中生的健康成長(zhǎng)。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，通過(guò)以上語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)方式，一方面，可以通過(guò)從生活中找尋寫(xiě)作素材，從而為初中生的語(yǔ)文寫(xiě)作提供多樣化的寫(xiě)作方向。另一方面，可以通過(guò)從課外讀物中積累寫(xiě)作素材，從而豐富自身的語(yǔ)文寫(xiě)作內(nèi)容，并且可以促進(jìn)初中生的健康成長(zhǎng)，進(jìn)而提高初中生的語(yǔ)文寫(xiě)作水平。

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