多元策略實現小學語文高品質課堂的建構

韓菲

摘? 要：課程改革進程不斷加快，將小學語文課程的教學帶入了新的發展階段，在對學生教授語文知識的過程中，教師也注重采用有效的教學手段，提升語文課程的教育品質，讓學生在提升基礎知識認知效果的同時，發展語文綜合素質，從而實現語文綜合素養的有效提升。基于此，筆者從自身小學語文課程的教學實踐經驗出發，提出“讓備課成為先導”“讓合作成為方法”“讓游戲成為途徑”等策略，淺談如何實現小學語文課程高品質課堂的構建。

關鍵詞：小學語文;備課;合作;游戲

傳統小學語文教學多以機械式的教學方式為主，由于教師習慣性地將學生當作容納知識的機器，使得學生在很大程度上挫傷了對知識進行建構的積極性，阻礙了學生彰顯自身的主體作用，進而導致了課堂教學有效性的低下。而要想使小學語文教學由低品質走向高品質，教師就應及時擺脫傳統教學觀念的束縛，并在結合學生的思維特質基礎上采取靈活高效的教學方式，從而促進高品質教學目標的更好達成。

一、讓備課成為先導

教育備課是教師指導學生進行知識有效教授的先導，試想，如果教師沒有對學生的知識認知狀態進行分析，也沒有對課堂教學的流程進行安排，而是直接對照課本開展教育活動，那么在很大程度上會降低教育的精準性，以至于課堂教育的質量不佳。所以，在向學生教授語文知識中，為了提升課堂的教學質量，讓課堂活動有條不紊地開展，教師也應當進行精準備課，把握課堂中的每一個環節和每一個步驟，掌握課堂中的教育節奏。

例如，在《圓明園的毀滅》的教學前，教師先對班級中學生的學習能力、學習方法，以及偏愛的學習形式等進行分析，作為備課的基礎。隨后，教師對《圓明園的毀滅》中的教學內容進行分析，指出需要學生進行學習的內容。緊接著，教師結合語文學科核心素養的要求，設定《圓明園的毀滅》這節課的教學目標，指出學生需要努力的方向，以及預期的課堂教學效果。最后，教師預想課堂中可能存在的問題，以及課堂中可以實施的教育活動，讓教師更好地應對《圓明園的毀滅》這節課的教學流程，逐步實現《圓明園的毀滅》這節課的高質量施教。

不難看出，在語文學科的教學中，教師進行精準的備課，能夠更好地掌握課堂中的每一個細節，從而合理安排教學目標、教學活動中，逐步提升教育的實效。

二、讓合作成為方法

伴隨課程改革標準中對學生提出了合作的要求后，教師也普遍開始將合作活動引用到課堂教學中，讓學生成為課堂中的主體，從而自主地進行知識的探究和分析。但是，在使用合作活動的過程中，仍舊存在部分教師找不到自身定位，以及組員結構安排不合理的現象，造成合作活動的應用效果達不到預期。所以，在實際進行語文知識的講解中，教師也應當注重對合作活動進行優化，讓語文課堂因為合作活動的有效實施而更加高效。

例如，在對學生教授《將相和》中的內容時，教師先利用多媒體技術向學生展示這一故事的動畫視頻，讓學生將注意力放在課堂上，完成課下休憩狀態到課堂學習狀態之間的銜接。之后，教師再使用課件，為學生展示一個“通過故事中的內容，你認為廉頗和藺相如都是什么樣性格的人呢？”等問題，讓學生根據自己的語文素養，進行這一問題的解決。隨后，在每位學生都有自己的解決思路后，教師再組織學生開展相互合作的活動，讓學生在小組當中開展探究、交流，使得學生的不同思維進行碰撞，從而以更加寬泛的角度，進行問題的分析，以便學生基于合作的形式，實現對上述問題的全方位解讀，在發展學生合作能力的同時，提升解決問題的效果。

顯而易見，在為學生進行語文知識的講解中，教師采用合作活動，并為學生提出探究性質的任務，能夠促進合作活動的有效實施，讓學生掌握語文課堂中的話語權。

三、讓游戲成為途徑

游戲是學生度過休閑時光的資源，當教師將游戲與課堂教學流程相整合時，學生也會產生認知的動力，自主地進行知識的探索。所以，在當前語文課程的教學中，為了讓學生主動地進行語文知識的學習，使學生產生認知語文知識的動力，教師也可以進行游戲活動的創建，讓學生在玩樂中逐步提升認知語文知識的效果。

例如，在《白鷺》中的生字教學上，教師就可以通過引導學生進行游戲素材制作，以及讓學生參與游戲的方式，逐步提升學生認知生字的效果。在活動中，教師先明確本節課的生字是“鶴”“蓑”“嵌”等，之后，教師向學生講解這些生字的讀音和含義等，讓學生建立對本節課生字的初級印象。隨后，教師組織學生進行卡片的制作，使得每張卡片上對應一個本節課的生字。緊接著，教師再為學生講解游戲的規則，讓學生拿著制作的卡片進行“你比我猜”的游戲活動，使得學生在玩樂中逐步提升認知“鶴”“蓑”“嵌”等生字的質量。

總而言之，構建高品質課堂是推進素質教育的基本要求，也是新一輪課程改革的方向。在打造小學語文高品質課堂的過程中，教師應切實站在學生的角度，以關注每位學生的發展為根本，在堅持語文核心素養理念的要求下，對傳統語文教學的過程與方法進行大膽革新，從而獲取理想中的語文學科教學效果。

參考文獻：

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