核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)策略

劉慶豐

摘? 要：從三維目標(biāo)到核心素養(yǎng)，時代的發(fā)展對學(xué)生的綜合能力提出了更高的要求，如今的教學(xué)，我們更關(guān)注的是學(xué)生自身能力的提升，以及學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。因此，在小學(xué)打基礎(chǔ)的教學(xué)階段，我們數(shù)學(xué)教師一定要創(chuàng)新自身的教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)進行教學(xué)，進而為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué);數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建，離不開核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，時代的發(fā)展表明核心素養(yǎng)的重要性愈來愈高，對學(xué)生的教育教學(xué)也一定是趣味生動的，只有這樣才能培養(yǎng)出對社會有利的人才。那么，針對數(shù)學(xué)知識的枯燥性和小學(xué)生群體心理特性，如何構(gòu)建核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是值得每個教師重點思考的問題。基于此，筆者將根據(jù)自身教育教學(xué)經(jīng)驗，從注重核心要素，確定素養(yǎng)滲透;實施分層教學(xué)，避免學(xué)生兩極分化;課后個性輔導(dǎo)，兼顧學(xué)生差異三個角度入手，闡述基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

一、注重核心要素，確定素養(yǎng)滲透

核心素養(yǎng)更加偏向于綜合能力，它們之間存在一種相互依存，不可分割的關(guān)系。在實踐教學(xué)中，教師除了要能夠研讀教材確定核心素養(yǎng)目標(biāo)外，還要著重對幾大核心素養(yǎng)要素詳細解析，以為小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作開展指明方向。

首先，邏輯推理是以基礎(chǔ)知識為前提的，所以基礎(chǔ)知識是進步之本、進步的源動力。只有把這些源動力掌握好，才能保證學(xué)生正確、全面理解基礎(chǔ)概念、定理，并自己推導(dǎo)出一般結(jié)論，能夠在知其然的情況下知其所以然。其次，建模思想是學(xué)生解決實際問題的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，既要明確數(shù)學(xué)建模的一般流程及建模的注意事項，抓住問題本質(zhì)，還要能在扎實的數(shù)學(xué)理論前提下對現(xiàn)實問題進行抽象，構(gòu)建正確的數(shù)學(xué)模型，讓學(xué)生感知建模過程，體會建模的成就感。再次，運算能力是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本能力。小學(xué)階段涉及的數(shù)學(xué)知識點以計算為主，對學(xué)生的認真與耐心有較大的考驗，因此在教學(xué)實踐中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的運算能力、運算技巧以及計算技巧，提高學(xué)生的運算效率，提高解題效率，以保證解題的正確性。最后，我們要注重學(xué)生空間幾何能力以及想象能力的培養(yǎng)。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，涉及到了許多的幾何知識和幾何圖形，因此教師要將這部分知識作為教學(xué)的重難點，多多引導(dǎo)學(xué)生感悟一些有效的思維方式，比如數(shù)形結(jié)合，學(xué)生會結(jié)合自身的思維進行創(chuàng)新，進而提升幾何部分知識的教學(xué)效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、實施分層教學(xué)，避免學(xué)生兩極分化

不同學(xué)生的數(shù)學(xué)知識儲備、個人數(shù)學(xué)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣存在很大的差異性，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)承認這種差異性的存在，并采用分層化的教學(xué)手段實施教學(xué)，避免班級兩極分化現(xiàn)象擴大化，讓每個學(xué)生都學(xué)有所得。

例如，在教學(xué)《加法運算定律》相關(guān)內(nèi)容時，教師可以實施分層教學(xué)。第一，分層。數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)班級學(xué)生數(shù)學(xué)知識儲備、數(shù)學(xué)認知水平、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力及發(fā)展?jié)摿Φ牟煌瑢W(xué)生精準(zhǔn)性的劃分不同層次。第二，分層任務(wù)布置。數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)班級學(xué)生的基本認知特點，為每個學(xué)習(xí)層次布置具有針對性的學(xué)習(xí)任務(wù)，如對于基礎(chǔ)層，任務(wù)就布置為明白交換律和結(jié)合律的概念，以及基本算理。對于提高層次的學(xué)生教師可以進一步提升難度的要求，以不斷開拓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視野，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能。第三，分層指導(dǎo)。數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生在任務(wù)解決中遇到的情況，給予學(xué)生具體有針對性和精準(zhǔn)化的輔導(dǎo)，讓每個學(xué)生在課堂都可以學(xué)有所得。

三、課后個性輔導(dǎo)，兼顧學(xué)生差異

課后輔導(dǎo)是對整個教學(xué)過程的拓展、延伸與升華，能夠有效鞏固學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解與掌握。但傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課后輔導(dǎo)主要是要求學(xué)生完成課上統(tǒng)一布置的作業(yè)，無法考慮和適應(yīng)每個學(xué)生的需求和差異。所以，在智慧教學(xué)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的具體差異，并以此為基礎(chǔ)利用學(xué)習(xí)平臺為學(xué)生推送個性化的復(fù)習(xí)資源，布置存在差異性的作業(yè)，實現(xiàn)個性化課后輔導(dǎo)，不斷優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)加減法》這一課相關(guān)內(nèi)容后，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有差異，學(xué)生的掌握情況也出現(xiàn)了差異。所以，為了優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，筆者了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后根據(jù)學(xué)生的問題，為學(xué)生制定不同的復(fù)習(xí)任務(wù)。當(dāng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，筆者再從學(xué)生完成的任務(wù)中，了解學(xué)生是否完善了自己存在的問題，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題沒有得到改善，筆者便會給予學(xué)生新的指導(dǎo)，直至學(xué)生解決問題。

總而言之，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一定要以核心素養(yǎng)教學(xué)作為教學(xué)的目標(biāo)，除了向?qū)W生單一傳授數(shù)學(xué)知識外，還要注重學(xué)生思維和個人能力的提升。如此，就能讓學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，進而為今后更高階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

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