高中語文單元閱讀活動的組織

向秋香

摘? 要：當今時代是一個以隨時為時間，以終身為時長的全閱讀時代，閱讀已經成為學生們獲取基本生活信息的重要手段。學生們的生活閱讀量陡然增大，但學生們的文本閱讀能力卻未得到顯著的提升，而要想順應這一生活現(xiàn)實，提升學生們的文本閱讀能力，我們不妨改變以單文本為教學對象的閱讀教學方式，以單元組文閱讀的方式推進高中語文課堂，豐富語文課堂的信息含量，錘煉學生們的綜合閱讀能力。

關鍵詞：高中語文;單元閱讀;策略研究

閱讀是一項具有主觀性和思辨性特點的活動，無論是以單文本為閱讀對象，還是以多文本為閱讀對象，要想讓閱讀課堂以高效的方式推進，我們就必定要想辦法激活學生們在閱讀課堂中的認知主動性和思考主動性，讓學生們能夠在對多文本的感知過程中融入個人生命體驗，在個人生命體驗與文本閱讀所得的深度融合中把握單元主旨。那么在高中語文教學過程中，我們到底該如何組織單元組文閱讀活動呢？下面我將以對人教版必修一第二單元的組文教學為例，從以下三個方面對該問題進行具體的論述——

一、單元感知，布置預習任務

在人教版教材中每個單元都有單元導讀，在單元導讀中詳細地寫明了單元教學目標和教學重點。但是，在以往的語文教學過程中，語文教師們卻很少組織學生們閱讀單元導讀部分，使得整個單元文本教學活動獨立、松散，無法很好地闡釋單元教學主題。故要想順利推進組文閱讀活動，我們必定要重視單元導讀教學，讓學生們在對導讀內容的認真閱讀中自主抽象出單元閱讀任務，明確單元學習目標。

例如：在對必修一第二單元組文閱讀活動組織過程中，我先讓學生們觀看單元目錄猜測本單元的主要內容，并以自由發(fā)言的方式進行回答。然后，我通過讓學生們講述自己的猜測依據(jù)引入單元導讀，并給學生們2分鐘的時間內仔細閱讀單元導讀，明確本單元文本的主要內容、文本特點、單元學習目標、能力訓練目標等等。繼而，我通過將學生們得到答案一一謄抄在黑板上并引導學生分類細化的方式，深化了學生對單元閱讀目標的整體性感知。

在該單元閱讀活動組織過程中，我以讀目錄、讀導讀的方式幫助學生形成了對本次閱讀活動的整體性、系統(tǒng)性感知，明確了單元預習任務，為學生們在接下來的語文課堂中自主、有序地推進文本閱讀活動奠定了基礎。

二、情節(jié)梳理，繪制思維導圖

每個單元都有自己的文本特色，根據(jù)不同的文本特色我們可以教授學生們不同的組文閱讀方法。這樣便可以以單元為引，豐富學生們的閱讀感知經驗，提升學生們的綜合閱讀能力。必修一第二單元是一個以古代記敘散文為教學對象的單元，其文本具有簡潔之美，需要學生們學會提要勾弦的閱讀方法，學會以關鍵詞梳理，增強自身的概括和表達能力。故在本次文本閱讀過程中，我教給了學生們繪制以關鍵詞語為依托的思維導圖的故事梳理方式，輔助學生們更好地完成了單元閱讀任務。

在對本單元三篇文本《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》和《鴻門宴》的閱讀過程中，我先給學生們5分鐘時間閱讀文本，然后以提問的方式驗收學生們的文本收獲。經過一輪的自由發(fā)言，我?guī)椭鷮W生們解決了文本中的存有疑問的文言字詞和文言語句含義，幫助學生們鞏固了基礎性的文言常識，并將一些較難解決的難點問題羅列到黑板上，暫時存疑，留作以后精講。

接著，我問學生們在閱讀《燭之武退秦師》一課時是否牢記了單元閱讀目標，完成了單元閱讀任務，并以讓學生自主發(fā)言的方式，梳理可以概括故事情節(jié)關鍵詞，然后構成知識結構圖，幫助學生明晰了文本脈絡，掌握了提要鉤玄的閱讀方法。最后，我讓學生利用該方法閱讀之后的兩篇文本，并將其他文本的思維導圖繪制在練習本上，給學生們提供了足夠的知識應用空間。

三、小組討論，深化文本認知

單元組文閱讀活動也是一項思辨性活動，依然需要學生們形成對文本的深刻性認知，而對文本的深刻性認知當然也是淺層的文本感知活動不能達成的，故在單元閱讀活動中，我們必須選出一篇文本作為精講文本。如，在必修一第二單元組文閱讀教學過程中，我選擇的文本是《燭之武退秦師》。

在課文精講開始之前，我先以讓學生講述文本故事的方式，幫助學生們回憶了預習成果，然后，讓其以小組為單位思考了如下問題：

1.燭之武說服秦王的理由是什么？為什么該辦法可行？

2.燭之武是一個什么樣的人？鄭伯和秦王又分別是什么樣的人？

接著，學生們在對上述問題的合作探究中，提升了文本解讀深度。深入地理解了燭之武的聰明睿智和不凡勇氣，感知了秦王的多疑、善變、貪圖小利，體悟了國家之間友誼的脆弱。

在該教學過程中，我讓學生們以合作分析的方式對文本進行深入探究，以提問的方式提升了課堂的探究深度，提高了課堂教學價值。

綜上所述，以單元組文閱讀的方式推進高中語文課堂是一種更高效的語文教材利用方法。而要想提升高中語文單元組文教學質量，我們務必要保證組文閱讀的整體性和思辨性，確保學生在組文閱讀中的認知主體地位。

參考文獻：

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