小學數學運用微課的研究策略

張必勇 鄭仕擴

摘? 要：現階段的小學教育不斷受到新課程改革的深化和發展，越來越多的教學者逐漸注重培養學生的自主學習能力。但是，傳統的教育模式還存在于大部分教師的教學理念中，此類教育的弊端也愈發凸顯。因此，需要教師轉變傳統教育觀念，實施新型的教育模式，微課剛好應運而生。本文通過分析微課在小學數學教學中的核心價值，提出相應的使用策略。

關鍵詞：微課;小學數學;研究策略

微課滲透到小學數學課堂教學中，可以讓學生不再受制于時空的限制，能夠及時掌控當前的教學信息，也能夠真正的讓學生成為學習的主體，使學生在探索數學相關知識上變得更加積極，從而促進學生課堂教學的質量，為學生將來學習更高層次的數學知識打下堅實的基礎。

一、微課在小學數學教學中的核心價值

（一）有利于實現課前鋪墊

在開展數學教學活動前，教師可以深入研究本節課的課程教學目標，進行問題的剖析，在教學時可以讓學生在進行微課學習時，有效掌握其中的數學概念，又能使相關知識更加具體和精煉，進而幫助學生快速掌握知識的核心部分。

（二）有利于激發學生探索欲

小學階段的學生正處于心理和個性化發展的關鍵階段，對此，教師可以在課堂教學中，靈活實施微課教學內容，從而促進學生對于數學學習熱情度的提高，也可以提高學生投入數學知識學習的積極性。并且微課內容相對精煉，使得難以理解的知識變得易于學生接受，進而提高課堂教學質量。

二、在小學數學教學中應用微課的具體措施

（一）創設豐富教學情境

作為小學階段的重要學科，數學本身具有極強的邏理性，需要學生通過大量的練習來掌握教學知識點。因此，在進行實際的數學課堂教學過程中，需要教師充分明確，學生為課堂教學的主要作用，強化學生的主動意識，然后在依據實際教學知識內容，為學生建設生動、富有生命力的教學環境。

以教授《長方形和正方形》這節課為例。本節課的第一部分需要為學生講授四邊形，因此，教師就可以為學生建設情境教學的教育環境。在進行課前設計的過程中，教師可以先將和四邊形圖案有關的圖片和視頻進行整理，然后將其用多媒體來制好微課內容。之后可以在數學課堂導入環節中，引導學生回憶自己在生活中有沒有看見四邊形的物體，然后讓學生積極將自己的想法說出來。然后，再將微課內容展示給學生，并讓學生找出視頻中的四邊形和自己見到的四邊形之間的異同點。接著，教師詢問學生：同學們，你們可以從學校中找到一些和四邊形有關的建筑嗎？然后讓學生進行探索和討論，教師可以適當地進行指引和反饋。最后，教師將學生討論出來的結果，通過自己畫或者圖片的形式進行記錄下來，并由教師將這些內容進行整理和篩選，再次制成微課教學，通過網絡平臺發到班級學習群中，讓學生在課下還能進行及時的鞏固和掌握。

（二）幫助學生拓寬視野

小學階段的學生正處于心理和個性化發展的關鍵階段，并且在不斷的學習過程中，逐漸衍化出自主意識和探索需求。因此，教師可以在進行小學數學教學活動中，充分利用這一特點和優勢，將生活中的數學知識進行整理和歸納，讓學生了解到生活和數學是密不可分的關系。這樣可以強化學生對于數學知識和數學知識來源的理解和掌握，從而真正地拓寬學生的視野。最后，在課下的學習過程中，教師將課堂上學生不會的問題進行整理并制成微課的形式，并由互聯網平臺發布到班級學習群中。通過運用微課的教學方式，有效縮短了學生之間和師生之間的關系，并且教師在課后根據學生整理的資料制作成的微課能夠在幫助學生吸納相關知識的基礎上，拓寬學生的視野，真正實現全面發展。

（三）微課展開分層教學

每個學生的學習程度都會因自身發展、家庭影響、學校環境等多種因素而導致不同，這些差異也會直接影響到學生的思考和學習力。因此，在進行實際的小學數學教學過程中，需要教師依據學生的個性化差異，通過開展分層教學來滿足不同階段學生的學習需求。小學數學傳統教學模式中，教師將具有邏輯性的數學知識教授給每一位學生，但是學生無法在有限的時間充分掌握到其中的原理，也無法提升課堂教學質量。而微課教學就可以依據不同學習階段的學生進行教學，讓具有邏輯性的數學知識變得更加明了，有助于每位學生的學習需求。通過開展分層教學，能讓不同層次的學生能夠在不同的微課內容中掌握符合自身發展需求的教學內容，進而提高課堂教學質量。

綜上所述，將微課教學全面融入到小學數學課程教學中，是信息技術和課本內容的整合，這樣可以讓學生不再受制于時空的限制，將學生日常生活中瑣碎的時間集中起來。這樣的微課教學是充分體現了現如今科學技術不斷融入教育教學中的結果，也符合學生在小學階段的成長規律。因此，需要教師充分尊重學生的主體地位，不斷探索出信息技術和教育教學中的聯系，以此提高課堂教學質量，推動小學數學教學的發展。

參考文獻：

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