淺談在小學數學教學中如何培養學生的數學應用意識

劉福

摘? 要：隨著素質教育的進一步推廣與普及，教育教學中都開始注重學生學科的應用意識。尤其是小學數學教學，如何培養學生的數學應用意識成為眾多教育者關注的問題。本文從小學數學應用意識的培養過程出發，對在小學數學教學中如何培養學生的數學應用意識進行了分析和探討。

關鍵詞：小學數學;數學應用意識;策略

早在2011年頒布的《數學課程標準》中就提出了培養學生的應用意識質疑教學理念，并受到人們的廣泛認可，并且在數學教學中將其作為重要的教學任務之一。自此，小學數學教材內容就與學生生活實際聯系緊密，目的在于增強學生學以致用的能力，將數學應用于生活中，解決生活中的難題，這也是培養學生數學應用意識的重要渠道。

一、將教學與學生生活實際相聯系，培育學生的應用情感

著名教育家陶行知先生曾說生活即教育，這其實是向我們表明了教學的真諦。小學數學作為重點學科之一，其內容來源于生活而又服務于生活。培養學生的數學應用意識，實際上就是讓學生利用數學知識解決生活問題，能夠學以致用。小學生生性活潑，具有極大的好奇心，但是生活閱歷有限。因此，在小學數學教學中，教師可以根據教學內容，創設出小學生所熟悉的生活情境。這樣便能夠激發學生的生活情感，在他們所熟悉的環境里運用數學知識，從而形成數學應用意識[1]。

例如，在教學小學數學北師大版六年級“分數的混合運算”一節時，教師就可以為學生創設生活化的問題情境。如：學校的合唱組有120人，美術組人數是合唱組的3/5，科技組人數是美術組的2/3，算一算科技組有多少人[2]。如果單純地讓學生去進行分數運算，學生不免感覺枯燥乏味，并且體會不到數學的應用價值，也就很難形成數學應用意識。但是，若要將這些數字放于生活化的問題情境之中，便能夠讓本來死板的數字變得充滿生命力。學生通過努力得到答案，對于分數的混合運算以及應用場景都能夠有一個更深刻的認識。總的來說，數學的應用就是要解決實際生活中的問題，這種貼近生活的問題更容易拉近數學與學生實際生活之間的距離，激發學生探索答案的欲望，了解數學的應用性，培養學生對數學的應用情感，進而讓學生養成數學的應用意識。

二、加強課堂上的師生互動，幫助學生形成應用意識

在傳統的小學數學課堂教學中，教師沿用的是老一套的教學方法，注重的是對數學知識與技能的單方面傳輸，在學生的鞏固復習方面也只是讓學生將教材或者練習冊上的練習題做完。但是實際上，這種一味專注于“題海戰術”的訓練學生解題能力的教學手段對于提升學生的數學能力是不完全有效的。因為在實際學生進行題目練習時，面對那么多的題目，學生經常會感覺束手無策，因為雖然學習了理論知識，但是在實際應用時可能并不會融會貫通、學以致用，更多的是學生說一句“我之前沒有做過這種類型的題目”而結束練習。這也就導致了學生會的還是那些，不會的還是不會的現象[3]。造成這種現象的原因就在于教學過程中缺乏師生互動。學生沒有及時向教師尋求幫助，教師也沒有充分了解學生的學習情況。因此，教師若想改變這種現象，幫助學生扭轉劣勢，就應該在課堂上增加與學生之間的互動，在實際教學中，教師可以為學生提供足夠的教學資料，并且留給學生自由討論時間，讓學生可以在小組內進行合作學習，自主探討。而教師要做的就是仔細觀察，在學生遇到瓶頸之時及時的予以指導與幫助，讓學生通過自主學習鍛煉自身的數學應用意識。

例如，在教學北師大版數學六年級“圓的面積”一節時，由于圓的面積計算方式與之前學習的長方形、正方形和三角形都有差異，因此，教師在教學這一節時更應該運用恰當的方法，讓學生更加容易地掌握圓的面積公式。在學習面積公式之前，更重要的是為學生解釋清楚面積公式的含義與來源。因此，教師可以帶領學生親自動手操作，利用剪紙，剪出圓的形狀，之后將其裁剪為若干份小扇形，再將其進行拼接。這時候就會發現，拼接出來的圖形是類似于平行四邊形的形狀。這時候學生的學習積極性已經被充分調動起來了，他們迫切的想知道圓的面積與平行四邊形的面積有什么關系。這時候教師就可以適時的利用多媒體技術，向學生展示圓形向平行四邊形轉化的過程。在屏幕中學生就會發現，當把圓形切割為無數個小扇形時，重新拼成的圖形就會無限接近平行四邊形。因此，圓的面積可以根據平行四邊形的面積來計算。實踐證明，這種通過學生親自動手參與，師生充分交流的教學成果相比于教師口頭傳授，學生死記硬背的效果好得多。通過師生互動，學生的充分參與，讓學生更加明白，數學是一門應用型的學科，學生可以在動手參與中學習數學知識，也可以將數學知識應用于實際問題中，在這個過程中，學生的數學應用意識得到了充分的培養。

三、發現生活中的數學問題，強化學生的應用意識

數學是一門來源于生活而又應用于生活的學科。在我們的實際生活中，蘊含著許多的數學問題，教師引導者學生學發現這些數學問題，能夠幫助學生進一步體會到數學的價值，而這也是學生培養數學應用意識的前提和條件[4]。在對學生進行教學的過程中，教師應該結合著教材中的數學知識，適當選擇一些簡單的數學問題，讓學生分析問題并解決問題，這能夠極大地促進學生數學應用意識和數學觀念的培養，同時也有利于學生進一步的掌握所學的數學知識。例如在學習了“繪制校園平面圖”的方法以后，可以讓學生回家繪制一下小區的平面圖。又或者計算家中圓形桌需要買多大尺寸的桌布等，都可以通過數學來解決。只有結合著數學知識去解決實際問題，才能讓學生更加深刻地理解知識，也能夠強化學生的數學應用意識。

結束語：

總而言之，在小學數學教學中，一定要將培養學生的數學應用意識作為主要目標之一。學生只有能將所學的數學知識學以致用，才算真正掌握數學知識，而這也是進行數學教育的意義所在。

參考文獻：

[1]黃海燕.基于小學數學應用意識培養的課堂構建研究[J].科學咨詢（教育科研），2019（11）：158.

[2]袁升.基于應用意識培養的小學數學教學探析[J].華夏教師，2019（30）：70.

[3]陳珩.論小學數學教學如何培養學生的應用意識[J].才智，2019（28）：102.

[4]申江萍.利用應用意識培養小學數學素養[J].兒童大世界（下半月），2019，（10）：30.