基于初中數學教學中師徒結對合作學習的優化策略分析

余開禮

摘? 要：初中作為學生學習和成長過程中至關重要的過渡階段，在這一時期學生既具備了一定的自主學習意識，渴望得到教師的尊重和認可。同時初中生在學習水平、理解能力等方面還有所欠缺，缺少一定的自律性。因此在針對于初中數學教學中教師要不斷優化教學模式，創新教學方法，加強學生學習能力的提升?；诖?，本文針對初中數學教學中師徒結對合作學習的優化策略進行分析。

關鍵詞：初中數學教學;師徒結對;合作學習;優化策略

引言：

初中生正處于特殊的年齡階段，正值青春期的學生在學習的過程中容易產生一些消極的情緒。因此在初中數學教學中教師要與時俱進的更新教學觀念，創新教學模式，為學生營造一個輕松和諧的學習氛圍。數學作為學生必須要重點掌握的學科之一，教師在教學中要充分發揮師徒結對與合作學習的重要價值，通過不斷研究優化師徒結對合作學習的策略，為學生的學習和成長保駕護航，引導學生在合作學習中共同進步。

一、初中數學教學中師徒結對合作學習模式的優勢

師徒結對合作學習的人數不一定是一對一，也可以一對多。師徒關系是不固定的，可以是幾個人為一組，針對于一個數學知識點誰掌握較好就由誰來擔當師傅的角色。對于師徒結對中師傅的角色選擇一般是成績較高、自律性較強、思想覺悟較高的學生來擔任，對其余學生在學習上給予一定的幫助，幫助其能夠養成良好的學習習慣，端正學習態度等。在初中數學教學中采取試圖結合合作學習的模式，可以營造一個輕松和諧的學習氛圍，學生在互幫互助的環境下實現共同進步的學習目標，增強學生的班級凝聚力和集體榮譽感。與此同時，在初中數學教學中開展師徒結對合作學習的教學模式，可以促進學生之間的共同進步，而且學生對于學生的了解更加深刻。在這樣的教學環境下，學生能夠對自身的數學學習能力有一個更加清楚的認知，促使學生能夠根據自身的實際情況來有針對性地學習，促使學生之間能夠互相取長補短，減少兩極分化的學習現象。

二、初中數學教學中師徒結對合作學習的優化策略

（一）組織探究性的學習活動

在初中數學教學中想要開展師徒結對合作學習的教學模式，優化其應用的效率，教師一定要組織多樣化的探究性學習活動，給師徒結對合作學習的開展提供一個良好的條件。在探究學習活動開始之前，教師要為學生設置探究的問題和學習的任務，這樣學生才能有針對性地開展探究學習活動。有些數學基礎好、思維能力強的學生會較快地完成教師布置的任務，教師在保證其結果正確的情況下可以讓其成為“小老師”，與其他學生組成師徒，進行合作學習，從而形成一種和諧的學習氛圍。

例如：在人教版《相交線與平行線》的教學中，教師可以為學生布置如下探究學習的任務：（1）相交線和平行線的特征分別是怎樣的？（2）相交線和平行線之間有什么不一樣的形成條件？讓學生通過合作學習的方式通得出最終的答案。這個探究學習的任務難度并不大，但是如果讓學生一個個來匯報結果，就會浪費很多時間。這時教師就可以讓一些較快完成的學生來當“小老師”，對所有的數據進行記錄和整理，統一匯報給教師。這樣既節省時間提高了教學效率，而且“小老師”在收集結果的過程中，有的學生能夠主動尋求其幫助。由此可見，師徒結對合作學習的教學模式一定程度上更加符合初中生的想法，更容易激發初中生的學習興趣，從而產生更好的教學效果。

（二）在課堂練習中加強應用

在初中數學教學中，每一節課都是由知識點講解和課堂練習共同組成的，課堂練習部分是對學生學習效果的檢驗，可以幫助學生查漏補缺，鞏固數學知識體系。因此在初中數學課堂練習中，師徒結對合作學習的模式必不可少。但是由于課堂時間有限，有很多學生的數學問題容易被教師忽略，從而打消了學生的學習積極性，學生累積的問題越來越多，就容易在班級內出現兩極分化的現象。

例如：在人教版《消元法解二元一次方程組》的課堂練習中，教師可以先給學生布置課堂練習的內容。在經過一段時間后，教師通過巡視可以找到幾位做的既快速又準確的學生，讓其扮演“小老師”的角色，以分組的形式一人負責一個小組來檢查其余同學的計算結果。并且“小老師”要向教師匯報做錯的人數和不會做的人數，并在自己的能力范圍內幫助其余學生解決一些數學問題。最后教師可以通過匯報結果再次深刻的分析學生錯誤的普遍原因，之后進行教學內容的完善和教學模式的優化。

結束語：

綜上所述，縱觀新課程改革的教學模式，對于初中數學教學質量的要求越發提升。在初中數學教學中，教師要不斷創新教學模式和教學手段，采取科學的策略來提升學生的學習水平和綜合能力。在初中數學教學中，教師要充分認識到師徒結對合作學習模式的重要價值，并且采取科學的策略來優化其應用的效率，為學生營造一個輕松和諧的數學學習氛圍，促使學生在師徒結對合作學習的模式下共同進步。

參考文獻：

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[2]黃傳儀，莫柯開. 基于小組合作師徒結對讓數學學習更高效[J]. 學園，2017（35）.