在追問中激發學生思維的火花

張家娥

摘 ?要：課堂是學生與教師、學生與書本、學生與學生之間的對話。追問，作為一種特殊的對話方式，在課堂上廣為運用。所謂“追問”，顧名思義就是有針對性地“二次提問”，再次激活學生思維，引導他們深入地去思考探究。蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”語文課堂上，教師可以預設問題，但并不能完全預設學生的回答，要善于傾聽學生的回答，關注學生言語中隱藏的信息，通過追問的形式促成更多的課堂生成。

關鍵詞：激發思維;思考探索

特別是當教師聽了學生的回答，發現其認識還是膚淺、粗糙、片面、零碎甚至是錯誤的時候，教師應緊追不舍再次發問，促使并引導學生就原來的問題進行深入而周密的思考，或由表及里，或由淺入深，或由此及彼，或舉一反三，獲得意想不到的效果，更好地提升學生的語文素養。下面以《安塞腰鼓》課堂教學為例，談談課堂教學中追問的幾點技巧：

一、在知識重點處追問——強化理解

課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時，思維能力也得到訓練和提高。因此，教師應在能滲透語文核心素養的文本內容上見縫插針，有意識、有策略的進行追問，強化學生對內容的理解，提高語文素養。比如，在引導學生賞析《安塞腰鼓》一文中比喻修辭手法的作用時，學生回答出“亂蛙一樣是蹦跳的腳步”，運用了比喻的修辭手法，生動形象地寫出了打鼓人勃勃的生機與活力。學生的回答很完美，教者不能將知識的滲透停止于此，還要有目的的追問：

師：“亂蛙一樣是蹦跳的腳步”一句中，為什么用“亂”字？“亂”常常是用來形容不美的、糟糕的，為什么用在這舞蹈中？

老師的追問會引起學生思考：這個“亂”字寫出了什么？有什么作用？當然要說出作用有一定的難度，很多同學有一種“只可意會不可言傳”的感覺。

老師進一步啟發發問：這個“亂”字寫出了打鼓人腳步有什么特點？

學生回答道：快、猛、有力。

師：快、猛、有力的腳步給人眼花繚亂、目不暇接的感覺，說明了打鼓人打得怎樣呢？

生：寫出了打腰鼓人的酣暢淋漓、奔放之美。

教師在語文課堂教學中于用字傳神的地方追問，引起學生的深入思考，在練字上揣摩，不僅明白用字的傳神之處，有助于學生對內容的理解。

再比如在引導學生賞析《安塞腰鼓》一文中的排比修辭手法的運用時，學生找到文中第8自然段：“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了。”學生說出了排比的手法寫出了腰鼓奇偉磅礴、雷霆萬鈞的力量。教師不在此罷休，緊接著追問：“這三個句子的順序可以調換一下嗎？把最后一句放到前面來可以嗎？”

老師的追問自然可以引起學生的思考：能換嗎？它們之間有什么順序嗎？很容易會發現：這三個句子的氣勢是越來越強烈的。人的情感是越來越強烈的，語句的句勢勢必順應人的情感，只有句勢的表達與人的情感完美合一才是和諧精美的。

二、在知識難點處追問——化難為易

教師有效的追問，可以幫助學生更加深入、更加全面地理解文本內容，強化學生的思維，點撥學生的心智，進而使得難點化解，使課堂教學變得有趣而精彩。在《安塞腰鼓》一課的教學中，排比修辭手法的運用很普遍，有句內的排比，如：“一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了！”有句與句之間的排比，如：“驟雨一樣，是急促的鼓點;旋風一樣是，是飛揚的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步……”有段與段之間的排比，如：

使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭！

使人想起：千里的雷聲萬里的閃！

使人想起：晦暗了又明晰，明晰了又晦暗，爾后最終永遠明晰了的大徹大悟！

當學生找出分別找出這些不同的排比句，并說出它們的作用之后，教師緊接著追問：“落日照大旗，馬鳴風蕭蕭！”一句出自杜甫《后出塞》，作者引用這句詩有何特點呢？學生讀后抓住“落日”“大旗”“馬鳴”“風蕭蕭”等詞體會到“氣勢非凡”。

教師再追問：在古詩中這樣的富有氣勢的詩句非常多，你能仿照這樣的句式說一句嗎？

學生1回答：使人想起：黃河之水天上來，奔流到海不復回！

學生2回答：使人想起：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天！

學生3回答：使人想起：亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪！

本來，對課文處詩句的引用學生是不好理解的。此處引用詩句的好處是什么？應該引用什么樣的詩句？學生在教師的追問下，通過換句的練習徹底弄清楚了。

追問的有效性直接影響著課堂交互的效果和學習者主體作用的發揮，進而影響語言知識和技能的最終習得。

三、在思維發散處追問——滲透人文

著名教育家契柯夫說過：“教學中一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高效作用。”學生在語文課堂上不但應該學知識，更應該學做人，在教師的追問引導下形成正確的人生觀和價值觀。

在《安塞腰鼓》一文的教學中，“好一個安塞腰鼓！” 是全文中感情最熾烈、音調最高亢的句子，似一聲聲吶喊，遍及文章的重要段落。“好”包含著什么？或者說作者想要歌頌什么？

這個問題是引導學生領悟文章的情感，領會文章的主旨，無疑是課堂上難度系數最大的一個問題，教師在此出示鏈接了相關的資料，如：陜北黃土高原原貌、貧瘠的土地和作者的簡介。學生悟出了：歌頌了陜北人對生活的熱愛、對生命不屈和勃發向上的力量。但教師不能于此止步，可以繼續追問：大家能從文中找出表現出西北漢子身上的“對生活的熱愛、對生命不屈和勃發向上的力量”相應的語句嗎？這時學生又會把眼光、把思想集中于那些表現西北漢子精神的句子上，更加深刻的感受陜北人奔放的熱情、向上的力量，在對文章主旨的理解上有了抓手、有了深度。

語文教學過程就是一個幫助學生不斷內化的過程，深化語文素養、人文素養。突破一個個教學重難點，教師科學地處理好何處提問、適時追問，就可以幫助學生把握重點、化解難點、開啟思維、得到啟發。

我國教育家陶行知說過：“行是知之路，學非問不明。”適時的、有創意的追問是教師課堂機智的充分表現。在有效的追問中，教師和學生都以生活著、思考著、發展著的生命體而存在，并互相影響，共同創設一個美好的境界。

參考文獻：

[1]明遠. 有效追問——點燃學生思維的火花[J]. 山東教育，2017（z3）：9-11.