高中數學生活化教學策略研究

楊芳

摘 ?要：隨著新課程改革的不斷深化，教育教學強調基礎知識與生活的結合，因此，生活化教學成為了教師越來越關注的話題之一。它不僅能夠提高學生的應用意識，體現數學學科的應用價值，還能使學生對數學知識的理解從理性層面上升到實踐，以獲得可持續發展。因此，本文對生活化教學的策略展開研究。

關鍵詞：高中數學;生活化教學;生活化情境;生活化現象;生活化作業

數學知識大多數來自生活，并作用于生活，它們之間存在著密切的聯系，但在高中數學教學過程中，教師往往受教學壓力的影響，忽視生活化這一理念，而以填鴨的方式將知識灌輸于學生的頭腦中，造成學生對知識產生固化的理解，對學生今后的學習產生不利影響。因此，教師應將生活化理念融入教學活動中，這樣不僅能夠使學生體會到數學知識與實際生活的緊密聯系，還能加強學生的應用能力，使他們感受到數學知識學習的必要性。本文筆者以高中數學為切入點，從“創設生活化情境、挖掘生活化現象、設計生活化作業”三個方面對生活化教學進行分析與探究。

一、創設生活化情境，激發學習興趣

興趣是維持學習行為的內部機制，也是激活學生學習動機的心理特征。由于高中生具有一定的生活經驗，生活化的案例對學生而言并不陌生，因此，教師應結合學生的所熟悉的生活經驗，創設一定的生活情境，引發學生的情感共鳴。這樣不僅能夠激發學生探究新知識的興趣，還能降低學生理解過程中的難度，從而構建高效的課堂。

筆者在進行“集合的基本關系”章節教學中，由于學生對集合這一概念具有一定的認識，為了使學生了解集合間包含或者相等的關系，首先創設生活化情境，以全班學生為例，提出：“如果將我們班全體同學看作為集合A，其中的所有女同學看作為集合B，集合A和集合B存在什么樣的關系呢？”學生都踴躍回答：“集合B是集合A的一部分。”在此基礎上，再次提出：“運用數學語言將怎樣表示全班女生這一集合與全班學生這一集合呢？”于是引入包含這一數學概念，因此，通過生活化情境，不僅激發了學生學習集合間基本關系的興趣，還加深了學生對兩個集合間關系的理解，從而使其靈活地掌握了相關概念。

二、挖掘生活化現象，揭示數學本質

教師受傳統教育理念的影響，將教材內容作為唯一的教學來源，而忽視概念所映射的生活化現象。因此，教師在教學過程中，應挖掘蘊含數學原理的生活化現象，使數學知識賦予生活化的特征。這樣不僅能夠使學生運用數學原理解決實際生活中的簡單問題，還能夠使學生建立起良好的應用意識，以提高自身的應用能力。

筆者在進行“生活中的變量關系”教學中，為了使學生認識到生活中存在變量間的依賴關系，并理解函數關系和依賴關系的聯系，首先運用多媒體投影技術，展示道路交通網在近十年的發展速度，并以表格的形式呈現在學生的面前，于是請學生根據表格繪制散點圖，通過散點圖的繪制過程，學生感受到高速公路發展之快。同時，發現高速公路里程數隨著年份的變化而變化，兩個變量之間存在一定的函數關系，再以儲油罐中儲油量和油面寬度之間的關系為例，進而引入依賴關系這一概念，學生進行生活化現象的比較，理解并非有依賴關系的兩個變量都有函數關系。因此，通過挖掘生活化的現象，不僅加強了學生對函數關系和依賴關系之間的辨別能力，還使學生充分理解依賴關系的本質特征，從而獲得了一定的情感體驗。

三、設計生活化作業，提高實踐能力

作業作為教學的延伸，是鞏固學生對基礎知識的重要方式，目前，教師常常以問題作為載體，數字符號作為內容，并進行作業的布置，而忽視了實踐能力的培養，導致數學知識和生活產生嚴重脫節的現象。因此，教師在設計作業時，應設計生活化作業，讓學生主動運用基礎的理論知識解決生活中的問題，這樣不僅加深了學生對基礎概念的理解，還有利于學生實踐能力的提高，從而實現學生的可持續發展。

筆者在進行“簡單隨機抽樣”教學后，為了加深學生對簡單隨機抽樣概念的理解，并體會簡單隨機抽樣方法的重要性，于是根據本章節的相關概念設計生活化作業，如：“學生自動組成小組，對超市顧客購物滿意度進行調查”。因此，學生通過聯系實際問題，完成實踐作業的過程，不僅能夠使學生體會到隨機抽樣方法的必要性，還使學生經過動手、動腦的過程，提高了其自身分析問題、整理數據、解決問題的能力，從而獲得全面發展。

綜上所述，生活化理念是傳統教育理念基礎上的一次創新，它不僅與現代教育觀相契合，還是體現數學學科特點的重要方式。因此，教師在教學過程中，應貼合學生的實際生活，創設一定的生活化情境，讓學生主動參與其中，并產生探究問題的興趣。同時，結合生活化的現象，在師生討論、生生交流的過程中，使他們深入理解數學概念的本質，此外，教師也應設計生活化作業，加強學生對理論知識的理解，以促進能力的發展，從而提高教學的質量。

參考文獻：

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[2]沈瑞林.高中數學開展生活化教學的策略研究[J].新課程（下），2019（1）.