小學語文教學中學生口語交際能力的培養策略

姚金桃

摘? 要：小學是學生人生學習的基礎階段，小學學習也是學生初步認知生活以及社會的重要途徑，因此，小學教育對學生成長和發展是至關重要的。而在小學語文教學中，口語交際能力的培養對于小學生的文化底蘊、人格塑造乃至未來發展都具有十分積極的意義，要求小學語文教師結合實際教學經驗，訓練學生的口語表達能力和多向思維，進而促進學生語言能力的發展。本文將對小學語文教學中學生口語交際能力的培養策略進行具體探究。

關鍵詞：小學語文教學;口語交際;培養

培養小學生的口語交際能力，就是培養其在日常生活中傳遞和交流信息的能力，這是學生學習和發展的需要，也是培養高素質人才的需要，更是生活和時代的要求。所以，每一位小學語文教師都應重視學生口語交際能力的培養和提升，堅持以學生為本的教學原則，在日常教學中滲透口語交際教學，幫助學生具備基本的傾聽素養，掌握情感表達和語言交流的能力，循序漸進地提高小學生的口語交際能力。

一、創新交際話題，激發學生表達欲望

要想提升小學生的口語交際水平，首先應讓學生產生主動表達的欲望，使其擁有主動交際的強烈愿望，使他們在交流活動中獲得更多積極的反饋。這就要求小學語文教師在課堂創新交際的話題，以體現口語交際的實用性、創新性、互動性、人文性與整合性，讓學生感興趣的話題吸引他們的注意力，這是培養學生“想說、敢說、樂說、會說”的基礎和前提。

教師既可以以教材為基礎，努力挖掘其中的內涵，創造性地活用教材，還可以選擇貼近生活的話題，引導學生聯系生活實際中表達心理感受。例如，在學習了《富饒的西沙群島》這一單元的三篇課文后，考慮到三年級學生好奇心較強，且具有冒險精神，所以教師可以布置這樣一個話題“介紹校園里的美景”。在這一話題的推動下，學生們開始聯想，進而爭先恐后地發言，課堂口語交際氛圍十分濃厚，學生們也都沉浸在口語交際訓練的氛圍之中，并運用這單元所學知識分享自己喜愛的美景。有的學生說道：“我認為校園里的梧桐樹就是一處美麗的風景，有了它的襯托，無際的操場都增添了生機。”由此可見，教師從多方面精心計劃，教學效果才會顯著。

二、規范語言表達，提高口語教學質量

當提升了學生參與口語交際活動的興趣后，還應規范語言的表達，讓學生明白口語交際的概念。首先要做到音準確，注意學生口語語音表達的準確性，幫助他們排除閱讀障礙，其次要做到語法規范，注意培養學生良好的口語表達習慣，重視語序、語速、語調等，掌握口語交際技巧和方法，助力學生做到“準確說”。

例如，在小學語文課堂中，教師可以把學生分為若干小組，引導他們圍繞“介紹家庭成員”“交流愛好”“邀請同學來我家做客”等生活化的話題，將口語交際教學延伸至學生的日常生活，提高學生的生活代入感，也使他們在具體的情境中逐漸提高個人口語交際能力。而在學生暢談的過程中，教師應注意學生的語言表達，要及時糾正他們的語速、語調以及姿勢的錯誤，關注其語言是否規范，用語是否準確、恰當，還要關注其說話的內容是否清楚，語言是否有邏輯性和條理性等等。小學語文教師應把教會學生“怎樣聽”作為教學的主攻方向，教會學生既要做一個好的“傾聽者”，又要做一個會說話的人，巧妙架起通往“理解”的橋梁，提高“說”的質量。

三、拓展交際時空，提高口語交際能力

小學語文教師還應注重拓展口語交際的時空，適時引入課外實踐活動，把語言訓練擴展到各個活動中去，積極倡導學生“創新說”，擴展學生的學習范圍，將口語交際與語文學科和學生的生活實際緊密相連。通過對交際能力的培養帶給學生新思考，提升他們的精神境界，從而達到提高學生口語交際能力和提升學生語文素養的目的。

例如，教師可以組織學生開展“媽媽，我想對你說”實踐活動，以學習任務的形式為學生與家長的溝通和交流創造機會，引導學生用手機記錄下來，并發送至班級微信群，形成多元互動。小學語文教師也可以讓學生充當“小記者”的身份，根據當前社會熱點現象如“垃圾分類”，走向社會進行實踐活動，采訪兒童以及成人對“垃圾分類”的認識，以此提高學生說話的自信心，緩解與陌生人說話的緊張心理。利用這種教學模式，讓學生走進現實的生活場景中，充分感受語文和生活，使口語交際真正走入學生的內心，使之活起來、動起來，讓每一位學生都擁有鍛煉的機會，同時學會如何與他人進行口語交際，在實踐中提高自己的口語交際能力。

綜上所述，小學語文教師在培養學生口語交際能力的過程中，應改變傳統低效的教學模式，不斷拓展教育教學的新思路，將新奇有趣、靈活多變的教學活動引入課堂，激勵每一位學生都積極地參與到口語交際訓練中，并通過訓練豐富自身知識，拓展自己的交際范圍，從而在人際互動中收獲快樂和成長，最終達到全面提升語文素養的目的，為未來學習道路鋪設良好的基石。

參考文獻：

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