小組合作學習在小學數學教學中的合理應用

楊波

摘 ?要：交流、合作是人類社會生存的重要動力。面對科技的飛速發(fā)展，競爭越加激烈，合作意識更是21世紀人才的重要意識。因此，在基礎教育中，實施以小組合作學習為主渠道的課堂教學，探索小組合作學習與小學生素質的發(fā)展，其意義是非常重大的。

關鍵詞：合理分組;營造氛圍;明確目標;合作交流;匯報成果;激勵評價;培養(yǎng)合作學習習慣

新課標指出：“學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。”在課堂教學中除了要注意培養(yǎng)學生思維的獨立性，還要培養(yǎng)學生吸取別人意見，與人合作的精神，小組合作學習就給學生提供了一個培養(yǎng)社會性的絕好機會。合作交流不僅培養(yǎng)學生的合作意識和交流能力，也是學生掌握數學知識的必要手段。

小組合作學習是當今教學中一種重要的學習方式。小組合作學習是新課標倡導的重要學習方式之一，小組合作學習正是進行素質教育，在課堂中培養(yǎng)學生合作意識的體現。為每個學生創(chuàng)設了表現自我的氛圍，使學生的思維積極，能較大程度地發(fā)揮集體互助力量。一位學生的發(fā)言往往會引發(fā)出其他幾位同學的思維火花，促使小組各成員從不同角度，用不同方法提出更好的想法，從而達到對問題的較全面、較深入的認識和理解。它對培養(yǎng)學生的合作意識、合作能力起著非常重要的作用。我認為在教學中合理應用小組合作學習，應該注意以下幾方面：

一、合理分組是合作學習的前提

1.組建合作學習小組時，應在尊重學生自愿的基礎上，根據學生的性格、性別、知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質、家庭情況等進行綜合評價，然后搭配成若干學習小組。通常4人為妥，保證優(yōu)勢互補和每個人都有充分發(fā)表見解的機會，以便使小組探究在短時間內取得成效。不當的分組會導致小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的心向和傾向性。

2.加強合作小組的建設。只有加強小組建設，才能使小組活動有序，發(fā)揮整體優(yōu)勢，提高學習實效。設置小組長，小組長能組織好小組的討論、操作、發(fā)言等活動，使小組活動有序的進行，組長實行輪換制，可以使每一個成員都有機會承擔組長的責任，在扮演不同角色的同時，體驗和理解別人的心情，同時增強學生的自豪感、自信心和責任心。

二、營造氛圍，促進合作探索學習

小組合作強調學生合作探究，而且突出強調“教師應從學生的實際出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、探索、交流，獲得知識、形成技能，發(fā)展思維、學會學習”。

1.抓住合作學習的時機，精心設問，啟迪思維，創(chuàng)設合作探究情境。教師選擇學生已學過的數學知識為基礎，以日常生活、生產實際為背景，由教師和學生共同提出問題，喚起學生解決問題的欲望，激發(fā)學生探究的興趣，明確探究目標。提供學生自主合作學習的空間。

如在教學《圓柱體側面積》復習圓柱的認識后，讓學生拿出圓柱體模型，并讓學生觀察并提出：要給這個圓柱體的側面包上包裝紙那要多大？提完問題后，學生四人小組開始討論。總之，創(chuàng)設情境，可以將數學知識融入孩子們的生活，學生樂于接受。

2.創(chuàng)設條件，提供學生合作探索的空間。讓學生根據自己的生活體驗或已有知識背景去探索知識的形成過程。教師的主要任務是組織好師生間、學生間的多邊合作探索活動。讓學生在思維碰撞中發(fā)出靈感的火花，從而體驗“探究”的樂趣。

例如，在講《三角形的面積》這節(jié)課時，從同學們熟悉的紅領巾引入。我問：你能用學過的知識求出紅領巾的面積嗎？由于剛剛學過平行四邊形的面積，同學們對割補平移的方法很熟悉，很多同學首先想到還用這種方法去操作，看到同學們熱情高漲，我讓學生先動手試一試，過了一會兒，一部分學生出現了欣喜過后的無奈，我鼓勵他們，在想想辦法，可以把你們小組的三角形放在一起來試試。同學們馬上恢復了剛才的高漲情緒，每個小組的同學都七嘴八舌的出主意，想辦法。

三、明確目標、合作交流、匯報成果

合作交流是在一定基礎上進行的，它必須要以問題為導引，問題的提出應該是環(huán)環(huán)相扣，聯系生活實際，問題的密度要大，難度梯度要小，引導學生認真思考，這樣可以把學生的思維逐漸引向縱深。學生有了學習目標后，圍繞系列問題通過自學教材，查資料實驗操作等自主探究活動，在每個學生基本上完成了對教師布置的一系列問題的探索思考之后，各自都有了自己對問題的看法、解決方案、學習的收獲，這時應及時開展組的組內的交流，本組的組長主持全員參與，在小組合作的過程中，教師應該深入到小組中，掌握學生合作的程度、討論的焦點、認知的進度等，從而靈活地調整下一個教學環(huán)節(jié)。教師要適當地采取一定的措施創(chuàng)設一定的情景，給那些中等偏下的學生和不愛表現的學生以機會，讓所有學生都參與，都來體驗成功的快樂，增強學生的合作意識發(fā)展學生的交往能力。

如：三角形面積計算教學中以小組為單位，利用學具袋中的圖形進行操作研究，看誰能利用這些圖形動手操作，認真思考，用多種方法發(fā)現三角形的面積計算公式。請同學們互相討論、小組合作探究。

學生經過10分鐘左右的操作、思考、討論、交流后，教師組織全體匯報交流，請同學們認真傾聽，傾聽也是一種能力，提出自己的見解或疑問。

同學們，你們真聰明，能利用學具，通過操作、合作探究找到了求三角形面積的方法，并且推導的方法多種多樣，有的還富有創(chuàng)造性。同學們再想一想，還有其他辦法推導出求三角形面積的方法嗎？這時，學生們的小手又如密林一樣舉起。

學生經過了艱苦的探索過程，獲得了來之不易的“勝利果實”和較豐富的主觀感受，心中有“意”，胸中有“情”，產生強烈的表達意向，不吐不快，交流溝通就是在探索的基礎上，讓學生在小組或班集體內相互交流，充分展示自己的思維方式及探究過程，揭示規(guī)律，解決問題。交流給每個同學提供了表現自己的機會，不僅使自己對知識的理解更全面，而且豐富了想象力，使能力得到了提高。

在課改實驗深化的進程中，小組合作學習已經成為促進學生數學知識學習、數學能力發(fā)展的一種新的教學方式和新的學習方式，成為提高數學課堂教學效率的一個重要策略。經過不斷反思、不斷改進，小組合作學習將變得更加有效、更加成熟，數學課堂也將變得更加鮮活、更加生動。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定 《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》，北京師范大學出版社，2011年.

[2]劉福泉主編《合作學習探究》，海潮出版社，2001年.

[3]楊九俊主編《教學現場與教學細節(jié)》，教育科學出版社，2004年6月版.

作者簡介：

敖成功，男，漢族，43歲，本科學歷，從事小學數學教學，高級教師。郵編：655501