葡萄牙語教學存在的問題研究

史凱琳

摘 ?要：漢語和葡萄牙語之間存在極大的差異，兩種語言從語素到詞組性、數(shù)對應，到短語的構(gòu)成，再到句子語言邏輯的區(qū)別，是中國學生的學習難點。在這種情況下，對于初級葡萄牙語教學中比較突出的語音、名詞搭配、動詞變位問題，就需要教師在課堂教學方法上進行創(chuàng)新調(diào)整，設(shè)計課堂活動，鼓勵學生主動參與。

關(guān)鍵詞：葡萄牙語;課堂教學;教學難點

一、問題的提出

葡萄牙語是世界上少數(shù)幾種分布最廣泛的語言之一，以其作為官方語言或者通用語言的國家和地區(qū)包括中國澳門，亞洲的東帝汶和印度的果阿、達曼、第烏地區(qū)，非洲的安哥拉、莫桑比克、幾內(nèi)亞比紹、佛得角、圣多美和普林西比，南美洲的巴西，當然還有歐洲的葡萄牙。近年來，隨著中葡各層交流溝通日趨頻繁，中巴貿(mào)易關(guān)系逐漸加強，中非投資項目逐年增長，加之以習近平總書記為代表的中國政府提出“一帶一路”戰(zhàn)略的積極推進，為了響應中國國際化道路的發(fā)展需求，葡萄牙語作為一門重要外語從 2006 年以來進入快速發(fā)展時期。最顯著的表現(xiàn)在于中國內(nèi)地開設(shè)葡萄牙語課程（本科及非本科）的高校從 5 所激增到 31 所。然而英、葡雙語課堂教學工作充滿了諸多挑戰(zhàn)。束定芳在《外語教學中的問題與若干研究課題》中指出：“外語學習過程中，課堂教學具有重要作用。課堂是學生接受高質(zhì)量語言輸入的場所，也是進行語言操練和實踐的地方。”[1]但國內(nèi)的葡萄牙語教學也……