史凱琳
摘 ?要:漢語和葡萄牙語之間存在極大的差異,兩種語言從語素到詞組性、數(shù)對應,到短語的構(gòu)成,再到句子語言邏輯的區(qū)別,是中國學生的學習難點。在這種情況下,對于初級葡萄牙語教學中比較突出的語音、名詞搭配、動詞變位問題,就需要教師在課堂教學方法上進行創(chuàng)新調(diào)整,設(shè)計課堂活動,鼓勵學生主動參與。
關(guān)鍵詞:葡萄牙語;課堂教學;教學難點
一、問題的提出
葡萄牙語是世界上少數(shù)幾種分布最廣泛的語言之一,以其作為官方語言或者通用語言的國家和地區(qū)包括中國澳門,亞洲的東帝汶和印度的果阿、達曼、第烏地區(qū),非洲的安哥拉、莫桑比克、幾內(nèi)亞比紹、佛得角、圣多美和普林西比,南美洲的巴西,當然還有歐洲的葡萄牙。近年來,隨著中葡各層交流溝通日趨頻繁,中巴貿(mào)易關(guān)系逐漸加強,中非投資項目逐年增長,加之以習近平總書記為代表的中國政府提出“一帶一路”戰(zhàn)略的積極推進,為了響應中國國際化道路的發(fā)展需求,葡萄牙語作為一門重要外語從 2006 年以來進入快速發(fā)展時期。最顯著的表現(xiàn)在于中國內(nèi)地開設(shè)葡萄牙語課程(本科及非本科)的高校從 5 所激增到 31 所。然而英、葡雙語課堂教學工作充滿了諸多挑戰(zhàn)。束定芳在《外語教學中的問題與若干研究課題》中指出:“外語學習過程中,課堂教學具有重要作用。課堂是學生接受高質(zhì)量語言輸入的場所,也是進行語言操練和實踐的地方。”[1]但國內(nèi)的葡萄牙語教學也……