淺談小學“單元主題拓展閱讀”的教學開展過程

何敏宜

摘 要：閱讀是小學生打開語文世界大門的重要途徑，但現今語文教材各單元的課文卻不能滿足學生們的閱讀量。進行單元主題拓展閱讀，在學習與掌握本單元主題與課文的基礎上，通過課外閱讀的補充，不僅能讓學生加深對語文教材各單元的主題理解，還能提高學生的對文本的選擇，解讀以及分析能力，有利于學生寫作能力，閱讀能力和口語交際能力的提高，養成愛閱讀，會閱讀的好習慣。而單元主題拓展閱讀的教學開展過程，是單元主題拓展閱讀進行有效滲透不可忽略的研究對象，循序漸進的教學開展過程，每一個步驟都能隨著學生接受知識程度的加深而提高要求，讓學生在教師的指導下逐漸學會自主選擇文本，拓寬知識面，提高語文素養。

關鍵詞：單元主題拓展閱讀;自主;循序漸進

《新課程標準》中指出要“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料，才能提高學生的閱讀能力，進而才能提高學生的知識儲量，提高語文能力。”

單元主題拓展閱讀歷年來受到小學教師的注意與重視，如何讓學生在此過程中受益，根據在六年級的教學實踐經驗，我們得知，除了學生，教師，家長的共同配合，還需要循序漸進的過程。

一、單元主題的深入解讀

每個單元的文本都是編者圍繞單元主題進行選取的，因此教師對單元文本以及主題的把握越準確，解讀越深入，選擇的拓展閱讀才更有針對性與有效性。由于六年級的學生各方面的經驗，人生閱歷不足，所以對單元主題的解讀往往不夠理解，因此單元主題的深入解讀需要教師來完成。通過單元導讀，單元目標，單元文本的選取，單一文本的解讀，教師要清晰編者的意圖，全方位以及深入把握單元主題，才能在文本的教學中逐步滲透，讓學生在拓展閱讀中有所深思。

以六年級上冊第二單元為例，第二單元的單元主題是“紅色革命傳統，樹立愛國主義思想”，故編者選取的文本皆是體現此主題的文本。重溫革命歲月，牢牢銘記歷史，珍惜來之不易的生活，樹立愛國主義思想，在解讀了此單元主題后，我們選擇了幾篇文本。《減字木蘭花》，《蝶戀花·從汀州向長沙》乃是呼應本單元中毛澤東所著的《七律·長征》;《倔強的小紅軍》，《雞毛信》與本單元的《狼牙山五壯士》，《燈光》都是向八路軍獻禮。對單元主題的把握使我們在選取拓展閱讀時緊緊圍繞主題，讓學生對單元人物，事件以及主題有更深入的了解。

二、選擇合適的文本推薦

選擇合適的文本是單元主題正確解讀的體現，如何在茫茫文海中選擇符合單元主題的文本，在不對學生學業造成負擔的同時，讓他們從中有所裨益，這需要教師根據學生情況細細考慮。

（一）以人為本，興趣乃關鍵

教師有時會根據主觀意識進行文本選擇，忽視小學生思維力與邏輯力不強，理解力不夠的現實情況，而閱讀難度過大會降低學生的閱讀興趣，無法達到預想的效果。因此，以學生為本，考慮拓展文本的難度與深度，再緊扣單元主題選擇，學生才能漸漸從閱讀中感受到樂趣。

以六年級上冊第八單元為例，此單元主要圍繞魯迅先生，選取的文本既有魯迅先生寫的，也有寫魯迅先生的，針對編者意圖以及考慮到學生的情況，我們選擇的其中一篇拓展文本是《故鄉》，目的是讓學生在了解本單元《少年閏土》的基礎上，進一步了解中年時期的閏土，對人物有更充分的了解，也從人物的變化過程體味當時社會背景對人的影響。《故鄉》筆墨細膩，故事性強，通俗易懂，比起對于六年級學生仍難以讀懂的《狂人日記》更適合作為本單元的拓展閱讀，更能激發學生的閱讀興趣。

（二）貼合時代，貼近生活

小學生正處于求知欲與好奇心旺盛的階段，在日新月異發展的時代，學生的知識儲備也應該與時代掛鉤。一些文本內容過于陳舊，不再適合大勢所趨，教師選擇文本的時候應該“取其精華，去其糟粕”。如果文本內容能使學生與生活有所聯系，那么在提高他們對文本理解能力的同時也可能提高他們從生活中挖掘事例，融入寫作的能力。因此，選擇文本應該在注重典型性的同時，注重時代性與生活性。

以六年級上冊第六單元“珍惜資源，保護環境”的主題為例，我們在選擇《白樺林的低語》，《生態金字塔》等典型文本外，還選取了“巴黎氣候協議”，“九寨溝地震后的變化”，“南極冰川融化”等新聞報道，讓學生在了解時事的過程中，領悟該主題的深意，同時因為新聞報道與他們的生活息息相關，所以理解起來相對簡單。

三、布置任務，營造閱讀氛圍

（一）深入研究，設置任務

在選擇好合適的文本后，如何閱讀，把文本運用到位，才能達到培養和提高學生能力的效果。在前幾個單元的拓展閱讀中，由于學生還未領悟該模式，需要教師進行引導，而后才把自主性交予學生。教師需要深入研究單元文本，單元主題以及拓展文本，尋找它們的異同點，關聯點，層次性，可深入挖掘點，針對編者意圖，單元目標，重難點進行任務設置。讓學生帶著任務進行閱讀，有利于提高閱讀速度與閱讀質量，優化閱讀效果。

以六年級上冊第四單元主題“小說”為例，我們在選取拓展文本時會注重以關注小說的情節，人物，環境三要素來布置閱讀任務.

設置任務表格有利于學生有目標，有方向閱讀，提高閱讀效率，同時呼應單元導讀要求，更好把握單元主題。

（二）營造良好的閱讀氛圍

良好的閱讀氛圍需要教師，學生，家長的共同營造。在學校，我們會設置閱讀課，學生當堂閱讀，完成任務，進行分享與點評，營造全班共同閱讀的氛圍，學生容易投入，全神貫注，不易分神。除了共同閱讀的方式，家庭式陪伴閱讀與個人閱讀也至關重要，布置適量的閱讀任務，鼓勵家長陪同閱讀，在促進親子關系的過程中達到學習的目的;鼓勵學生在家自行閱讀，對其耐心與自主學習能力的培養會有所促進。

經過此過程的循序漸進，我們發現六年級學生在對單元主題的把握，閱讀習慣的培養，閱讀能力的提高，閱讀素質的提升，文本選擇的敏銳，語言文字的理解與運用等方面，皆有所進步。這充分體現了單元主題拓展閱讀的實踐，在教師的引導與學生的自主學習結合下，對教師的教學能力以及學生的語文素養提高是有所裨益的，這為我們繼續進行單元主題拓展閱讀提供了參考與借鑒。