經典誦讀在小學語文教學中的實施策略研究

李榮

摘 要：經典誦讀簡單地說就是誦讀經典詩文。然而這個“經典”不是一般意義上經典的文本閱讀，更多的是經過歷史和時間驗證、篩選后對世人有較明顯影響的“經典”。比如我們所熟知的“唐詩”、“宋詞”，或者是像《論語》中的名段名篇，都可以稱之為“經典”。毫無疑問，這些經典既是中華民族智慧的經典之作，更是后人學而時習之能夠提升語文綜合素養的經典。“讀史以明志”，誦讀經典更是一種學識的積淀，情操的培養。因此，堅定不移在小學語文教學過程中推行經典誦讀，是奠定語文情懷的長遠性策略。

關鍵詞：經典誦讀;小學語文;語文教學;實施策略

引言

中華文化，源遠流長、博大精深。然而，在國內大部分小學生對民族傳統文化知之甚少。語文教學著力于學生語言、人文、思維素養的培養，卻忽視了傳統文化這一寶貴的課程資源。為此，《教育部2008年工作要點》第46條指出：“全面提高學校語文教育水平，促進社會語言文字應用規范化。……研究制定語言文字規范化標準。開展中華經典誦讀活動”，標志著全國各地開展的中華經典誦讀活動，將邁出新的步伐，掀起新的高潮，推向新的高度。

一、營造氛圍，激發興趣

良好的學習環境，對學生的學習效果有著不可忽略的影響作用。我校設計了開闊視野的走廊樓層文化，圖文并茂地展示《三字經》、《弟子規》、《論語》、唐詩宋詞等，讓師生們隨時隨地受到文化的熏陶。除了各種場所的設置，各班還利用黑板報、宣傳欄營造良好的學習古詩詞氛圍。師生一起背，一起讀，比賽誰背得最快最多，也邀請家長一起參與，給適當的獎勵，如貼紅花，打優等并把自己喜歡的詩句摘錄下來，每周比一比，誰摘得多，記得多，就這樣在詩詞的長期熏陶下，學生自然而然地產生興趣。

二、延伸課堂內外，重視經典誦讀

誦讀的產生，可以是建立在系統籌備的基礎上，也可以是因地適宜地即興發生。誦讀的作用就更加不言而喻。現在很多課外輔導機構專門設立“朗誦課”、“口才班”、“演講團”、“小記者”等等，雖然不再是以往的語文輔導，但是這些巧立名目的輔導班無一例外的還是將重心指向了“誦讀”和“表達”。學習小學語文的目的是為了交流，同樣的練習經典誦讀也是某一種基于傳統文化上的交流。而且，在小學語文教材的設置上，有很多文本內容都是經典誦讀的好案例，例如小學語文教材中的《亡羊補牢》和《拔苗助長》這兩則寓言就是進行經典誦讀的好選擇。《亡羊補牢》和《拔苗助長》原本是兩個成語，但是如果孤立地給學生出示這樣兩個詞語，讓他們通過字典或者其他方式理解詞義，進而熟讀成誦，就失去了語文教學的意義。因此，可以將它們編成寓言故事，用不太長的篇目告訴學生做人的道理。為了讓學生獲得更多的誦讀興趣，也可以將“亡羊補牢”在《戰國策·楚策》中的實際出處展示給學生，用“見兔而顧犬，未為晚也”來做序，用“亡羊而補牢，未為遲也”來引導學生感受文言文語言的深意和韻味，從而指導學生在把握誦讀內容的同時也體會經典誦讀中的韻律，經過反復的誦讀訓練掌握這種表達方式，從而增強對語言文字駕馭的底蘊。

三、結合必背古詩，充實經典誦讀內容

現在很多的“早教機”中都收錄了古詩，在兒童語言學習的關鍵期，通過這種潛移默化的聆聽，有意無意的跟讀，以及家長特意地指導，很多孩子在入學前就能夠進行簡單的經典誦讀。在幼兒園階段，經典誦讀也是在各個大小節日上喜聞樂見的節目。小朋友們穿著改良過的漢服，一個個意氣風發像是小書生，誦讀的內容也是朗朗上口，收獲了大片的掌聲。這些都能夠說明經典誦讀已經融入到了學生的日常生活中，特別是選擇用古詩作為演繹最常見的形式，讓學生早早的就能夠接收中國傳統文化的熏陶。

四、善用多媒體技術，實現校本經典誦讀

隨著信息技術的日新月異，人們的生活發生了翻天覆地的變化。同樣的，多媒體技術在教學方面的投入使用，也使小學語文教學發生了巨大的變革。以前的二維平面教學被注入了圖片、音樂、視頻等，成了一個多維的世界。多媒體技術的應用和推廣，讓小學語文教學中的“身臨其境”更加具體、真實。毫不夸張的說，現在的小學語文教學已經和多媒體技術息息相關，那么在這樣的優勢作用下，善用多媒體技術進行經典誦讀指導，可以更大化的實現教學效果。

五、積累語言，培養語感

（一）誦讀經典，體味真諦

結合市推薦各年級的必讀書目和推薦書目讓學生反復誦讀。在讀的過程中明白做人的道路，體味人生的真諦。好詞佳句、深刻的哲理、警句等每讀一次就會有所收獲，反復誦讀收獲將更大。

（二）誦讀古詩，樂于積累

在平時反復誦讀中，學生不僅在口語表達方面大有進步，而且在習作方面也進步不小，正所謂“書讀百遍，其義自見”，“讀書破萬卷，下筆如有神”。學生讀多了自然就能明白其中的含義，記住其中的內容，積累的語言文字就會慢慢豐富起來，記憶寶庫也就充實了。

（三）培養良好的語感

許多專家認為誦讀能培養學生讀書的語感，而古典詩文中的用詞造句講究對稱，講究平仄，講究押韻，詞句優美，讀起來有輕有重，有快有慢，有起有伏，而且每首詩詞都有各自不同的節奏停頓和不同的意蘊，經過近年來的古詩詞誦讀的實踐活動，學生的語感增強了，朗讀課文時能做到聲情并茂了，可見，誦讀古詩文能促使良好語感的形成。

六、展開競賽法，激發誦讀興趣

愛因斯坦認為興趣是最好的老師，永遠勝過責任感。對于小學生來說，他們性格比較活潑好動，喜歡展開比賽活動，因此在組織學生展開經典誦讀的過程中也可鼓勵學生參與到各種競賽活動中，調動學生的誦讀興趣。在競賽活動中，可圍繞古典詩文相關的知識點出題，鼓勵學生參與到競賽活動中;也可以鼓勵學生模仿電視臺的“飛花令”等展開記憶類的比賽;也可以組織學生展開誦讀和講解的活動，看看誰的表現能力最強。這些方法都能讓學生一較高低，促使其對經典誦讀產生更為濃厚的興趣。

總之，經典誦讀是擴大學生閱讀量，讓學生感受中華文化底蘊激發愛國情感的好方式。在小學語文教學的過程中不斷進行經典誦讀的訓練，更有助于培養出有較高語文核心素養的學生。

參考文獻

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