小學英語教學中小組合作存在的問題及解決辦法

王麗麗

摘 要：當前，在我國小學英語課堂改革過程中，小組合作式學習逐漸成為教師日常教學中的選擇，這和以往傳統的課堂形式有著較大的差別。和傳統的課堂組織形式相比較，小組合作學習能夠幫助學生得到全面性的發展。不過，目前的小學英語課堂組織構建仍然停留在實踐階段。對此，本文主要就小組合作學習的實踐性意義進行研究，以期找到合適的解決方式，并為小學英語教學課堂提供參考。

關鍵詞：小學英語;小組合作學習;教學實踐;策略

1 小學英語教學中小組合作學習存在的問題

其實在小學英語小組合作教學中，其中的組織形式往往安排的不夠妥當，其中還存在較多缺陷，進而使得合作較為隨意、低效。例如：小學英語教師對小組內的成員分配不夠合理。其中一些小學生在學習過程中缺少合作、參與談論的意識，進而逐漸變成 “旁觀者”和“局外人”，致使合作學習呈現出“優勝略汰”的局面，進而影響整個課堂的公平性。所以說，小學英語教學課堂應當具備一定的公平性，并對合作學習的任務有著充分地了解，在開展合作教學的過程中幫助學生進一步參與討論，并完成任務細節構建的過程。不過，小學生往往會在學習接受任務后出現無從下手的情況，并且也缺少對目標的認識，進而影響后期的任務完成率。一旦小學生對課堂合作教學的方式缺乏認識、抓不住重點，就會在談論過程中“走形式”，難以完成深入地交流。所以說，小學英語教學的教學評價應當更多地關注小組的成果，并且重視學生全方位的個性發展，有效地提高學生的合作積極性。對此，小學英語教師就要盡可能開展合作教學，要針對學生的學習情況完成課程的實踐、研究過程。

2 小學英語教學中優化小組合作學習的策略

2.1加強小組合作的團隊意識

小學英語教師應當積極地幫助小學生培養良好的合作學習意識，并且在此過程中幫助學生對英語學習有著深刻、全面地認識和理解，進而幫助小學生打下堅實的英語學習基礎。不過，當前許多家庭都是獨生子女，也出現許多家長溺愛學生的情況，這對培養小學生團隊精神是不正確的。小學生應當在小組合作過程中，進一步表達自身的看法，并具備一定的團隊意識。但是，一些小學生會對自身的想法固執己見，還容易和小組內的成員發生沖突。這時，小學英語教師就可以通過幫助學生接受別人的看法，讓學生有著豐富的見識，進一步幫助學生學會接受別人的看法，要讓小學生取其精華去其糟粕，這在小學英語教學中具有重要意義，也是重點的學習內容。所以說，英語教學課堂應當具備自身的優點，并通過此更好地創建提供給小學生學習、溝通以及交流的機會。而小學英語教師就要對此做好全方面的準備，例如：在課堂分組后，向學生布置同樣的學習任務。針對“假期時你可以做的有意義的事”，小組成員在進行討論的過程中，還可以選擇自己的代表針對口語等進行PK，更好地展現出小組內成員的能力。教師要針對表現好的學生獎勵小紅旗。這時，小組內的成員便會具備一定的合作意識，為贏得小紅旗而進行思考、談論，逐步形成團隊合作學習的觀念。

2.2合理分配學習小組成員

小學小組內的學習成員往往對學習的理解和程度不同，這時小組內成員在完成學習的過程時，應當具備一定的接受能力，并根據此更好地將任務進行分配。此時，小學英語教師應當對學生的能力有著一定的評估，并幫助學生更好地了解合作教學中的內容。小學英語教師應當幫助學生組織好英語測試過程，還需要讓學生充分地掌握教學中布置的小組任務，還應當做到盡可能地減少小組內成員學習的差距。這時，小學英語教師應當根據學生學習能力之間的差距，布置英語學習任務。例如：小學英語教師在面對學生能力、接受能力較強的小組時，就可以相應地布置難度較高的任務，而在面對接受能力較弱的小組時，可以適當地降低任務的難度，并縮小組內成員的差別。具體來說，小學英語教師可以在課堂教學前讓學生將英文26個字母、5個元音字母以及5個左右的英文單詞進行默寫，并將基礎知識良好的學生安排在一組，分成水平較好地A組;水平一般的B組;水平不太高的C組。這時，英語教師可以布置不同的學習任務，可以讓A組學生完后語法填空內容的練習，例如：情態動詞、be動詞用法、動名詞以及動詞不定式的內容。而在面對B組成員時，應當幫助其鞏固單詞拼寫的內容，還要考察學生對知識點的掌握，并讓成員完成后批改聽寫的內容。此外，教師應當對C組成員進行鞏固訓練，要知道學生更好地完成學習，幫助學生互相督促、學習。

3 結束語

綜合上文，對于小學英語教學來說，教師應當對教學中的問題等進行談論，還需要進一步強調英語小組合作學習的關鍵性，并幫助學生在教學改革的過程中充分地意識到人文交流、團隊精神的重要性，培養新一代青年的合作交流意識，只有這樣我國小學英語教師才可以真正地得到長久的發展。

參考文獻

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