小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用

陳銳

摘 要：閱讀和寫作是小學語文教學中重要的組成部分，兩者之間相互促進，在進行閱讀學習的過程中融入寫作教學，不僅能夠提升教學的效果，還有助于調動學生的積極性，提高學生對語文閱讀學習的興趣，更好地培養(yǎng)學生的閱讀習慣，從而促進學生更好的發(fā)展。讀寫結合教學模式逐漸受到更多教育者的關注，在小學語文閱讀教學中的運用也愈加的廣泛。本篇文章主要分析了小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式存在的問題，并介紹了讀寫結合教學模式在小學語文閱讀教學中的實際應用。

關鍵詞：小學語文?閱讀教學?讀寫結合教學模式

我國實行的是應試教育，教師會以成績作為對學生評價的標準之一，閱讀在小學語文考試中占有重要的比例，學生閱讀能力的高低勢必會影響到最終的成績。因此，提高小學生的語文閱讀能力具有非常重要的意義。對于讀寫結合教學模式來說，受到很多教育工作者的青睞，將其運用到小學語文閱讀教學中，能夠有效提升小學生的閱讀能力，為了能夠更好地發(fā)揮出讀寫結合的作用，教師要結合學生的特點有針對性的運用讀寫結合教學模式，適當?shù)剡\用一些策略來全面的提升學生們閱讀和寫作的綜合能力。

一、讀寫結合教學模式在小學語文閱讀教學中應用存在的問題

（一）閱讀和寫作聯(lián)系不密切

隨著教育事業(yè)的深入發(fā)展，讀寫結合教學模式受到了很多教師和學生的喜愛，在一定程度上推動著小學語文閱讀教學的發(fā)展。但是仍然存在部分教師缺少對讀寫結合教學模式的認知，傳統(tǒng)教學觀念根深蒂固，習慣使用傳統(tǒng)的閱讀教學方式進行教學，沒有注重閱讀與寫作之間的聯(lián)系，使得學生也失去了閱讀和寫作聯(lián)系的訓練，造成閱讀和寫作之間的聯(lián)系不密切。

（二）存在重閱讀而輕寫作的情況

造成重閱讀而輕寫作情況出現(xiàn)的主要原因就是因為受到教學內容的影響，往往教學內容中具有非常豐富的閱讀素材，但是教材中對于寫作的要求卻是非常的少，而且針對寫作業(yè)欠缺有效指導，使得對于寫作教學沒有提出相應的要求。有的教師沒有引起對寫作重要性的認識，認為只要學生掌握了必要的閱讀積累，寫作水平就能逐步提升上去。正是由于這種思想，才導致學生的寫作能力的提升受到了極大的制約。

（三）小學生缺少寫作學習的興趣

興趣是最好的老師，只有激發(fā)學生的興趣，才能夠有效的開展教學活動，提高教學的效率。但是對于小學生來說，正處于活潑好動的時期，寫作對于他們來說是一項非常困難的事，如果強制采取教學措施，不僅無法激發(fā)學生的興趣，甚至還會導致學生產生厭惡，會嚴重阻礙教學活動的順利進行，不利于學生綜合能力的提升。

二、讀寫結合教學模式在小學語文閱讀教學中的應用

（一）引導學生進行讀后感寫作

讀后感寫作時讀寫結合教學模式的主要表現(xiàn)形式之一，主要是指在閱讀文章的過程中，內心會因為閱讀中的某些情節(jié)而產生想法，然后將自身的想法用語言文字表述出來。例如，在教學《大自然的語言》時，教師可以讓學生在閱讀之后，寫一篇讀后感，尤其是文章中的一些語言表達形式，比如，“草木榮枯，候鳥去來”，其中描述的杏花，是在表達農民要耕地，桃花則暗示要種稻谷了，布谷鳥唱歌……通過這些大自然的現(xiàn)象，來告訴人們該做什么呢？通過文章的思路分析，幫助學生找到寫作的靈感。同時，教師可在寫作之前，開討論會，讓學生談自己的感受，以更好地進行寫作。這樣的方式，既可以加深學生對相關知識的理解，也能夠有效地提高學生對文章的寫作興趣。

（二）結合閱讀文章內容進行有效的仿寫

語文教材中包含了大量的寫作素材，學生在進行文章的學習時，可以將文章中的優(yōu)美語句進行積累，并轉化為自己的知識，這樣有助于提升自身的寫作技巧。教師還可以結合教學內容，引導學生運用自己所積累的知識和作者的寫作手法，對文章內容進行仿寫，這樣有助于鞏固學生的寫作技巧。例如，在教學《煙臺的海》時，教師可以先讓學生熟讀整篇文章，找出文章中特殊的寫作手法，比如，擬人手法、比喻等等，在了解文章基本的描述內容之后，對文章的情感表達方式進行分析，以此找到寫作的思路。就像其中描述的四季色彩，以及采用擬人手法來表達每一個季節(jié)的特色，以此抒發(fā)自己對不同季節(jié)的情感。這時，教師可讓學生以這篇文章為例，進行仿寫，運用擬人的方式，進行寫作。這樣，既可以幫助學生更好地認識自然景色，也能夠有效地提高學生的想象能力。

（三）結合實際生活，鍛煉學生的寫作能力

對于閱讀和寫作來說，主要都是來源于現(xiàn)實生活，想要提升學生的讀寫結合能力，可以以現(xiàn)實生活作為基礎，記錄自己在生活中的所見所聞、所思所想，從而有助于提高學生的語言表達能力，這些都是源自生活體驗。因此，教師在日常的教學過程中，可以結合文章的教學內容，引導學生學習文章中對生活描述的一些優(yōu)美詞匯或語句，并讓學生應用到自己的生活日記中，以此從閱讀課文中，收集寫作素材，實現(xiàn)有效的讀寫結合。例如，在教學《難忘的潑水節(jié)》時，其中的一些語句“鳳凰花鋪成的地毯、一條條龍船、一串串花炮”等等都呈現(xiàn)了當時場景的熱鬧景象。另外，教師可以引導有條件的學生在家長的帶領下，去感受傣族人民的傳統(tǒng)習俗，感受不同種族的傳統(tǒng)文化，以此感受到我國民族特色的精髓。通過外出游歷的生活經(jīng)歷，幫助學生有效地記錄不一樣的生活，以此充實學生的知識庫，提高學生的寫作興趣。

結語

綜上所述，在進行小學語文閱讀教學時，必須要重視讀寫結合的教學模式，結合課文的相關內容，幫助學生積累更多的寫作素材，并學習文章中的寫作技巧。同時，還要幫助學生從生活中收集寫作素材，以此提高學生對語文閱讀寫作的學習興趣。這樣，既可以幫助學生積累寫作素材，也能夠有效地提高學生的閱讀能力。

參考文獻

[1]范元春.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學法的研究[J].中國校外教育，2017（03）：70-71.

[2]劉夫美，張西永.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式探析[J].中國校外教育，2017（20）：53-54.

[3]于秀芳.基于小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的分析[J].中國校外教育，2017（28）：57-58.

[4]蘭芳.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用[J].西部素質教育，2016，2（12）：170.