云班課在“土木工程施工技術(shù)”課堂教學(xué)中的應(yīng)用與數(shù)據(jù)分析

張晚來 田悅 趙中華 張微 閆密 侯蕾

摘? ?要：在當今信息飛速發(fā)展的時代，傳統(tǒng)的“土木工程施工技術(shù)”課堂教學(xué)方式在很多高校面臨著生存困境。在大數(shù)據(jù)的環(huán)境之下，筆者將云班課引入傳統(tǒng)課堂，利用云班課設(shè)計教學(xué)過程中的多個環(huán)節(jié)，通過“云平臺”對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的數(shù)據(jù)進行管理及評價，實現(xiàn)更優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)。文章針對沈陽城市建設(shè)學(xué)院2016級土木工程專業(yè)4—6班開展云班課試點，并對其教學(xué)數(shù)據(jù)與傳統(tǒng)課堂進行多維度的比較與分析。

關(guān)鍵詞：云班課;“土木工程施工技術(shù)”;數(shù)據(jù)分析

1? ? “云班課”正在改變傳統(tǒng)課堂

隨著互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的飛速發(fā)展，移動教學(xué)是21世紀以來教育教學(xué)研究的一個熱點話題。移動教學(xué)可滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求、讓學(xué)生隨時隨地不受限制地學(xué)習(xí)、消除學(xué)生心理負擔的特性。在互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)的平臺之上“云班課”作為移動教學(xué)中目前應(yīng)用最為廣泛的移動教學(xué)平臺，是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下新興的基于移動互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)輔助工具。“云班課”移動平臺方便老師隨時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，滿足學(xué)生在線學(xué)習(xí)并獲得全新體驗，教師通過該平臺可以實施資源管理、學(xué)生管理和課堂活動管理[1]。

2? ? 基于“云班課”的“土木工程施工技術(shù)”教學(xué)數(shù)據(jù)分析

教高函〔2018〕8號文件《關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實的通知》中明確指出，加強課堂教學(xué)管理和加強學(xué)習(xí)過程管理[2]。所以本文以沈陽城市建設(shè)學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展示范性專業(yè)—土木工程專業(yè)“土木工程施工技術(shù)”課程土木工程16級4—6班為主要研究對象，將“云班課”引入傳統(tǒng)課堂并對其課堂教學(xué)模式進行改革并實踐，完整地記錄了整個教學(xué)過程并取得了豐富的教學(xué)過程數(shù)據(jù)。現(xiàn)將教學(xué)過程數(shù)據(jù)進行分析。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是教師一人站在講臺上從頭講到尾，時常忽視了對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督和把控。經(jīng)常一個學(xué)期過后，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的“實際收獲”和教師的“認知收獲”往往是不一致的。究其根本，就是在傳統(tǒng)的教學(xué)管理工作中教師往往是重結(jié)果忽視過程，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的科學(xué)并合理的評價體系。由于教師上課的班級一般是2個班或者3個班，人數(shù)較多，教師印象深刻的往往是成績好的學(xué)生和成績差的學(xué)生，但是對于成績處于中游的學(xué)生了解不夠，考核方式也一般還停留在一紙試卷上。應(yīng)用“云班課”可以完整地記錄教師開展的全部教學(xué)過程，因此可以督促教師和學(xué)生自覺、高效地完成整個教學(xué)過程，教師后臺可以全面掌握學(xué)生每個步驟的學(xué)習(xí)情況。可以在一定程度上避免教師教學(xué)過程中的隨意性，并精準記錄每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并保存教學(xué)過程數(shù)據(jù)，使教學(xué)更有效，更有針對性，更能確保教學(xué)目標的實現(xiàn)。

下面以“土木工程施工技術(shù)”課程教學(xué)過程數(shù)據(jù)為例，分析其在過程化考核中的作用。

“土木工程施工技術(shù)”整體教學(xué)報告如圖1所示，土木工程16級4—6班共有學(xué)生104人，教師在課前和課后共傳過78個教學(xué)資源，在課堂教學(xué)過程中共進行簽到23次，組織單元測試活動8次，開展頭腦風暴活動8次，進行討論答疑5次，下達小組任務(wù)7次，布置投票問卷1次，課堂隨機提問9次。通過“云班課”詳細完整地記錄了教師在整個教學(xué)過程中開展的所有教學(xué)活動，并有利于教師加強對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程管理，充分、有針對性地了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。每次上課之前，筆者都會借助云平臺的手機端或者網(wǎng)頁端發(fā)布本次課的教學(xué)任務(wù)。教學(xué)任務(wù)的形式比較多樣，比如網(wǎng)頁鏈接、課件、文檔、微視頻資料等。學(xué)生接收到推送可以在線查閱資源，還可以在課前就根據(jù)教學(xué)任務(wù)先進行自主學(xué)習(xí)，并可以在云平臺上參與答疑討論，最后教師可以給出測試題，學(xué)生預(yù)習(xí)完畢并完成測試，教師就可以在手機端直接看到同學(xué)們的預(yù)習(xí)效果，可以起到督促并吸引同學(xué)好奇心的作用。

教師在上課之前上傳的17個用于前期預(yù)習(xí)和知識拓展的教學(xué)資源，如圖2所示，可以清楚地記錄教師提供給學(xué)生教學(xué)資源的數(shù)量和內(nèi)容，并可以更加直觀地看到同學(xué)的閱讀量。教師還可以設(shè)置相應(yīng)的經(jīng)驗值，在同學(xué)閱讀教師推送資源的基礎(chǔ)上才可以收獲經(jīng)驗值，從而督促學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，讓同學(xué)們帶著問題去聽課，這樣可以保證授課過程中的學(xué)習(xí)效果。

教師在上課時借助云平臺的手機端組織學(xué)生進行簽到、即使測試、小組進行討論并完成與課堂所學(xué)知識延伸的思考題、頭腦風暴活動的手機界面，如圖3所示。（1）手機端簽到可以對請假、缺課等的學(xué)生進行標記，學(xué)生在完成簽到后。云平臺會自動生成結(jié)果并進行統(tǒng)計。教師可以很快就直觀地看到出勤率，并具有學(xué)生簽到統(tǒng)計中的出勤率預(yù)警功能，簽到數(shù)據(jù)的Excel表格可以隨時導(dǎo)出，方便教師對學(xué)生的課堂出勤情況進行整體統(tǒng)計。（2）即時測試功能，教師在講授完一個比較重要的知識點時后可以根據(jù)需要隨時創(chuàng)建測試活動，并可從預(yù)先錄入的題庫中選題。教師可以借助“云平臺”設(shè)置測試的時間、題目順序、顯示答案時間等。通過圖3可以很清晰明確地看到每道題學(xué)生的掌握情況，對應(yīng)的就是學(xué)生對知識點掌握情況。通過這樣的方式教師可以更加及時地了解學(xué)生對知識點的掌握情況，并可及時對學(xué)生出現(xiàn)的共性問題進行再次點撥，以便隨時調(diào)整教學(xué)策略，在更大程度上提升教學(xué)效率。（3）由于“土木工程施工技術(shù)”這門課的特點比較突出，知識點多，課堂時間非常有限，教師無法在有限的課堂上把所有的知識點都面面俱到，所以教師可以通過設(shè)置一些活動，比如頭腦風暴，讓同學(xué)們自主學(xué)習(xí)，還可以組成團隊共同進行討論，可以調(diào)動同學(xué)們的好奇心，讓同學(xué)們主動探索知識。（4）課后教師可以在客戶端上布置作業(yè)、進行答疑活動等，同學(xué)們可以自由進行分組并進行討論，更加充分地對課堂內(nèi)容進行鞏固，并以教導(dǎo)學(xué)，教師和學(xué)生共同發(fā)展。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)之余，拉近了師生之間的距離，并可以增加同學(xué)間的團隊合作精神[3]。

3? ? 結(jié)語

“云班課”作為新興的平臺，通過豐富的功能性為一線教學(xué)搭建了一個非常好的教學(xué)平臺，真正做到了實時的教學(xué)反饋。試用“云班課”一個學(xué)期，感受到了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與度都有了明顯的提升，無論是及格率、優(yōu)秀率比往年以及平行的1—3班均有所提高，線上線下協(xié)同教學(xué)作用顯著，大大提高了教學(xué)效果。過程性評價的透明性也深受同學(xué)們認同，減少了教師的主觀傾向，更加公開、公平、公正地反映同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，比傳統(tǒng)考核方式更加科學(xué)[4]。