試析小學(xué)語文教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)的開展

孫亞平

【摘要】小學(xué)階段正式學(xué)生成長發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期。在這一階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及生活習(xí)慣開始養(yǎng)成。在這一階段開展探究式教學(xué)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績?；诖?，本文重點(diǎn)針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)的開展進(jìn)行了詳細(xì)的分析，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)階段? 語文教學(xué)? 探究式學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）03-0046-02

在小學(xué)階段的教育體系中，教會(huì)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生解決一些實(shí)際生活中的問題。而且，探究式學(xué)習(xí)的開展，還可以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生積極主動(dòng)的投入到語文知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。在新課程改革的不斷深入下，教師必須要結(jié)合學(xué)生的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，科學(xué)合理的探究性學(xué)習(xí)方法;然后在學(xué)生探究式學(xué)習(xí)過程中遇到阻礙的時(shí)候再予以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

一、探究式學(xué)習(xí)的概述

探究式學(xué)習(xí)，又叫作研究性學(xué)習(xí)，指的是根據(jù)教材內(nèi)容以及學(xué)習(xí)實(shí)踐要求，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)特殊的學(xué)習(xí)環(huán)境，然后在此學(xué)習(xí)環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題、然后在對(duì)問題的研究過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握相關(guān)的知識(shí)，提升自身的能力。由此可見，探究式學(xué)習(xí)的開展可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

語文學(xué)科是小學(xué)階段最基礎(chǔ)的學(xué)科，也是最為重要的學(xué)科，在小學(xué)語文教學(xué)中開展探究式學(xué)習(xí)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，還可以突出學(xué)生的課堂主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維以及個(gè)性化能力，讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣[1]。

二、小學(xué)語文教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)的開展策略

（一）構(gòu)建探究式學(xué)習(xí)情境

在小學(xué)語文教學(xué)中，探究式學(xué)習(xí)的有效開展，應(yīng)當(dāng)以教學(xué)理念的合理創(chuàng)新為基礎(chǔ)，突出學(xué)生的課堂主體地位，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并思考問題構(gòu)建有利的學(xué)習(xí)情境。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式以教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在講臺(tái)下聽為主，這樣的教學(xué)模式不僅不會(huì)有效激發(fā)出學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)意識(shí)，還會(huì)對(duì)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)意識(shí)產(chǎn)生限制，影響學(xué)生對(duì)教學(xué)時(shí)間活動(dòng)的參與積極性。而探究式學(xué)習(xí)的開展目的在于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的能力，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，所以會(huì)進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建。而根據(jù)大量的實(shí)踐研究，學(xué)生只有身處特定的情境中，才會(huì)更加容易發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生對(duì)問題的探究欲望。而要想構(gòu)建有效的探究式學(xué)習(xí)情境，還必須要明確探究式學(xué)習(xí)目標(biāo)，例如知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)、技能學(xué)習(xí)目標(biāo)以及情感態(tài)度培養(yǎng)目標(biāo)等。只有明確了這些探究式學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能夠針對(duì)性的構(gòu)建出高質(zhì)量的學(xué)習(xí)情境，保證學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)效果。

在構(gòu)建探究式學(xué)習(xí)情境的過程中，最重要的就是設(shè)計(jì)出能夠激發(fā)起學(xué)生探究興趣的問題。第一，問題應(yīng)當(dāng)與學(xué)生當(dāng)下掌握的知識(shí)水平相符合。如果問題設(shè)計(jì)太難，學(xué)生無法根據(jù)現(xiàn)有的能力順利的展開探究活動(dòng)，找不到問題的思考思路與思考方向，那么學(xué)生就會(huì)降低，甚至失去對(duì)問題的探究興趣，甚至還會(huì)喪失對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)信心。第二，問題最好與學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相矛盾。這樣可以有效激發(fā)出學(xué)生對(duì)于問題的探究興趣，使學(xué)生不由自主的拿起書本向教師、家長進(jìn)行詢問，或者通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行相關(guān)答案的搜索。另外，教師還可以通過講故事的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建，激發(fā)學(xué)生對(duì)于問題的探究欲望[2]。

（二）注重學(xué)生對(duì)文章深讀與精讀的引導(dǎo)

在小學(xué)語文教學(xué)中，探究式學(xué)習(xí)的有效開展，必須要注重學(xué)生對(duì)文章深讀與精讀的引導(dǎo)，讓學(xué)生在深度與精讀的過程中，產(chǎn)生更深層次的疑問。即教師要激發(fā)學(xué)生的大膽質(zhì)疑精神，引導(dǎo)學(xué)生通過不同的角度對(duì)文章進(jìn)行分析，并發(fā)現(xiàn)其中的問題。只有學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)越多的問題，才能夠帶著問題展開探究式學(xué)習(xí)。所以，教師要采取一系列措施培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，即在語文課堂上分析文章的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考，提升學(xué)生思維的深度。

首先，教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中，要鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的發(fā)言，讓學(xué)生勇于提出自己的疑問。其次，因?yàn)楹芏嗾Z文問題的答案都具有一定的主觀性，雖然一些參考書上給出了參考答案，但是個(gè)體的差異，使得教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間對(duì)待同一個(gè)問題，都有可能產(chǎn)生不同的理解。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師要尊重每一位學(xué)生的想法，肯定學(xué)生的個(gè)性化思維，進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生更多的主觀想法。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生不僅可以提出很多具有新意的想法，也可以給到其他學(xué)生以及教師以全新的思路，實(shí)現(xiàn)各種思維以及智慧的交換和碰撞。最后，教師還可以在實(shí)際的語文教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一篇文章的認(rèn)真品讀，通過多次、重復(fù)的閱讀來發(fā)現(xiàn)其中的問題。

（三）培養(yǎng)學(xué)生良好的探究式學(xué)習(xí)習(xí)慣

在小學(xué)語文教學(xué)中，探究式學(xué)習(xí)的有效開展，必須要培養(yǎng)學(xué)生良好的探究式學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有學(xué)生養(yǎng)成了良好的探究式學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能夠保證探究式學(xué)習(xí)效率，發(fā)揮探究式學(xué)習(xí)效率。而探究式學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和思維。

例如，在語文課堂上學(xué)習(xí)某一篇文章的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)在正式開始文章精讀之前，先設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題精讀文章，讓學(xué)生一邊精讀文章，一邊找出問題的答案，同時(shí)思考這篇文章的結(jié)構(gòu)布局以及自己對(duì)這篇文章的看法和認(rèn)識(shí)。而在整個(gè)精讀過程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生一些精讀細(xì)節(jié)。例如，一邊閱讀，一邊記錄自己的想法，避免在閱讀下文的時(shí)候遺忘自己產(chǎn)生的想法。另外，在精度的過程中，還要對(duì)自己無法理解的地方進(jìn)行標(biāo)記，等待后期教師的講解，或者直接向教師提問。

需要注意的是，任何習(xí)慣的養(yǎng)成，都不是一朝一夕的事情，所以小學(xué)語文教師要帶著充分的耐心開展工作，踏踏實(shí)實(shí)的做好當(dāng)下的教學(xué)工作，不能因?yàn)槎虝r(shí)間內(nèi)沒有看到自己預(yù)期的效果就急躁。同時(shí)，教師還要發(fā)揮好榜樣的作用，將自己最好的一面展示在學(xué)生面前，讓自己成為學(xué)生模仿的對(duì)象[3]。

（四）加強(qiáng)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合

近幾年來，新課程的改革不斷深入，在小學(xué)語文教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生動(dòng)手能力以及動(dòng)腦能力的培養(yǎng)也越來越重視。而根據(jù)新課程改革的相關(guān)要求，小學(xué)語文教師要想在小學(xué)語文教學(xué)中有效的開展探究式學(xué)習(xí)，就必須要采取一系列措施引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)參與、主動(dòng)思考以及主動(dòng)探究。對(duì)此，教師要在實(shí)際的語文教學(xué)活動(dòng)中，做好以下幾方面。第一，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種知識(shí)點(diǎn)的探究性分析，確保學(xué)生既可以掌握語文知識(shí)，又可以獲得動(dòng)手能力的提升，養(yǎng)成良好的動(dòng)手習(xí)慣。第二， 教師要在講解語文知識(shí)點(diǎn)的過程中，將相應(yīng)的材料提供給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過親自操作來加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶[4]。

例如，針對(duì)《荷花》的教學(xué)，教師在完成文章精讀之后，就可以讓學(xué)生對(duì)文章中描寫荷花的技巧與方法進(jìn)行總結(jié)，并利用這些方法和技巧進(jìn)行一次自由寫作。這樣，既可以讓學(xué)生了解到《荷花》一文中使用到的各種寫作技巧，還可以通過理論與實(shí)踐的方式加深學(xué)生對(duì)這些寫作技巧與方法的理解與記憶，更加可以提升學(xué)生對(duì)這些方法與技巧的靈活應(yīng)用能力。

結(jié)語

綜上所述，根據(jù)大量的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，獲得更多的啟發(fā)，進(jìn)而有效培養(yǎng)并提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。而要想在小學(xué)語文教學(xué)中有效的開展探究式學(xué)習(xí)，就必須要構(gòu)建探究式學(xué)習(xí)情境、注重學(xué)生對(duì)文章深讀與精讀的引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生良好的探究式學(xué)習(xí)習(xí)慣、加強(qiáng)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

[1]李東寧.談小學(xué)語文教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)的開展[J].中國校外教育（下旬刊），2019，（9）：119.

[2]魏建功.探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的開展[J].新課程·中旬，2019，（6）：131.

[3]胡五妮.談小學(xué)語文教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)的開展[J].中外交流，2019，（18）：229.

[4]羅亮.小學(xué)語文教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)的開展[J].南北橋，2019，（3）：64.