初中《歷史與社會》課堂有效提問的實踐探究

李雪婷

【摘要】課堂提問對初中《歷史與社會》有效課堂的建構起著重要的影響。但是，就當前該學科課堂提問情況來看，尚存在諸多的問題，如提問方式封閉、提問內容單一等。基于此，我在本文中，立足《歷史與社會》課堂教學活動的開展，就如何實現(xiàn)有效提問進行具體說明。

【關鍵詞】初中? 《歷史與社會》? 課堂提問? 實踐對策

【中圖分類號】G633.51 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）03-0061-02

有效的課堂提問不僅可以吸引學生的注意力，激發(fā)其新知探究興趣，還可以使學生在問題解決的過程中，加深對新知的感性認知，提升課堂教學的有效性。但是，就當前初中《歷史與社會》課堂提問情況來看，其尚存在著諸多的問題，如提問方式封閉、提問內容單一、提問對象集中等。針對這些問題，我在本文中，結合自身多年的教學經(jīng)驗，就如何實現(xiàn)有效的課堂提問進行具體分析。

1.導入提問，溫故知新

認知心理學的代表人物奧蘇貝在其《教育心理學》中明確指出，已有經(jīng)驗對學生的學習起著至關重要的作用。教師應當立足學生已有的知識儲備組織教育教學活動。由此，在初中《歷史與社會》課堂教學活動開展中，教師需要以學生為主體，以學生已有的知識儲備和生活經(jīng)驗為中心，結合教學所需和學生的最近發(fā)展區(qū)，在知識遷移下，向其提出極具探究性的問問題，如此才可以在滿足學生學習需求的基礎上，激發(fā)其歷史與社會探究興趣。以“漢武帝時代的大一統(tǒng)格局”該內容為例，我在導入活動開展中，為了激發(fā)學生的新知探究興趣，立足其已有知識儲備提出了這樣的問題：為何秦王朝在二世就滅亡了呢？秦朝滅亡之后，取而代之的是哪個朝代呢？在統(tǒng)治過程中，該朝代做出了哪些改革呢？學生可以發(fā)揮其已有知識儲備的作用下，自主解決。根據(jù)學生的回答情況，我再稍加總結，對秦的暴政、西漢王朝的政治、經(jīng)濟等改革進行說明，進而引出權力集中、經(jīng)濟發(fā)展、文化統(tǒng)一這樣的新局面，自然而然地將新知內容展現(xiàn)在學生面前。在這樣的導入提問中，學生不僅可以實現(xiàn)知識正遷移，還可以使其在問題解決過程中建立起較為綜合的知識體系，為其歷史綜合感知能力的發(fā)展打下堅實的基礎。

2.講授提問，舉一反三

在新知教學活動開展中，受已有歷史認知能力的限制，大部分學生在知識理解的過程中往往存在諸多的問題，如認知上存在盲點、將歷史知識混淆等。基于此，為了使學生更好地掌握新知內容，我在課堂教學活動開展中嘗試利用比較、對比等方式，向學生提出問題，以此使其在新舊知識整理、分析的過程中，明確知識聯(lián)系，從而在知識遷移過程中加深對新知內容的理解。比如，我在引導學生理解“社會革命”該概念的時候，立足其所學過的“新民主主義革命”，提出了這樣的問題：“社會革命”與“新民主主義革命”在領導階級、革命對象、性質綱領等方面有哪些異同之處呢？在這樣的問題引導下，學生會自主地結合教材內容，對“新民主主義革命”和“社會革命”進行對比分析，借此在舊知的驅使下，一步步地理解“社會革命”。與此同時，這樣的提問還可以降低學生的思維難度，使其在自主思考、探究的過程中獲得歷史思維能力的發(fā)展，為其今后自主對比、分析歷史知識，實現(xiàn)舉一反三奠定堅實的基礎。

3.總結提問，形成體系

初中《歷史與社會》該課程教學活動的開展，除了要引導學生掌握基礎的歷史與社會知識之外，還要幫助其建立系統(tǒng)的知識結構，引導其對所學的知識進行靈活運用。在課堂教學活動開展中，課堂總結環(huán)節(jié)正好發(fā)揮建構系統(tǒng)知識的作用。對此，我在《歷史與社會》課堂教學活動開展中，往往會在新知教學之后，立足課堂總結環(huán)節(jié)，結合本節(jié)課的教學重難點知識，圍繞著歷史現(xiàn)象向學生提出極具探究性的問題，以此使學生在問題解決過程中理清本節(jié)的學習思路，建構系統(tǒng)的知識結構。以“第二次鴉片戰(zhàn)爭與太平天國運動”該內容為例，我在課堂總活動開展中，圍繞著“第二次鴉片戰(zhàn)爭”該歷史現(xiàn)象向學生提出了這樣的問題：為什么說第二次鴉片戰(zhàn)爭是第一次鴉片戰(zhàn)爭的延續(xù)呢？與第一次鴉片戰(zhàn)爭相比，第二次鴉片戰(zhàn)爭使中國社會半封建半殖民地的性質加深的表現(xiàn)有哪些？對第一次鴉片戰(zhàn)爭和第二次鴉片戰(zhàn)爭進行分析，你從中有何啟示呢？在這樣的問題引導下，學生可以通過對第一次鴉片戰(zhàn)爭和第二次鴉片戰(zhàn)爭的對比，加深對其本質的認知與理解，還可以自主地在問題解決過程中建立系統(tǒng)的知識結構，有利于其歷史學習水平的提高。與此同時，在問題解決過程中，學生還可以從歷史現(xiàn)象過渡到“落后就要挨打”這樣的思想意識層面上，有利于實現(xiàn)德育的熏陶。

總之，在初中《歷史與社會》課堂教學活動開展中，教師要想使學生在獲得有價值的基礎知識，獲得學習水平的提升，其需要在尊重學生的歷史學習需求、最近發(fā)展區(qū)等基礎上，結合教學所需，采取多樣化的方式，在不同環(huán)節(jié)向學生提出極具探究價值的問題，以此使其在問題解決中理解所學，建構知識體系，實現(xiàn)有效教學。

參考文獻：

[1]許玉紅.初中歷史與社會課堂有效提問的策略研究——以《秦末農民起義與漢朝的建立》教學為例[J].文教資料，2017（25）：197-198.

[2]陳志勇.《歷史與社會》課堂教學中有效提問研究[D].杭州師范大學，2016.