小學語文教學中對學生口語交際能力的培養

鄒積華

【摘要】從知識層面來講，口語是學生書面表達的重要基礎，從社會層面來講，口語是學生與他人交流溝通時表達自身意愿的有效方式。因而對學生口語交際能力的培養成為了小學語文教師教學的重要組成部分，他們也需要不斷地研究有效的策略來培養學生的口語交際能力，促使學生能夠在未來更好地適應社會。本文筆者基于此，提出了創設交際情境、注重標準示范和進行激勵評價的培養策略，以期望能給各位教師帶來一定的幫助。

【關鍵詞】口語交際能力? 語文教學? 小學

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）07-0042-02

在當今這個開放的社會中，人與人之間的交際變得愈加頻繁，說話成為了學生日常學習和生活中必不可少的環節。因而在小學這一學習的基礎階段，語文教師必須重視對學生口語交際能力的培養。這樣一來，學生在與家人、教師和其他學生進行溝通交流的過程中就能夠很清晰地表達自己的想法，進而讓彼此之間的交際活動變得輕松愉快。接下來筆者就對培養學生口語交際能力的策略進行了詳細的闡述。

一、創設交際情境，調動口語交際熱情

小學語文教師要想調動學生的口語交際熱情，就需要為他們創設生動有趣的口語交際情境。因為二年級小學生的性格是活潑好動的，他們特別容易受到情感因素的感染，進而產生強烈的情感變動。這時小學語文教師通過創設各種各樣的情境，如實物情境、生活情境、多媒體情境等，可以讓他們產生身臨其境的感覺，進而忘卻情境創設的功利性目的，自然而然地與其他學生進行交流溝通。例如：筆者會根據具體的教學內容來為他們進行各種口語交際情境的創設。如在進行《我們去“旅游”》這一內容的口語交際教學課堂中，筆者首先就利用多媒體將祖國各地的名勝古跡展示給學生，并配上動聽的音樂。這樣一來，學生就會受到視覺和聽覺的雙重刺激。此時筆者就會問學生：“這些地方你們都去過嗎？”由此引發學生對自己過去旅游經歷的回憶，進而調動起他們口語交際的熱情。接下來筆者就為學生創設了表演情境，讓他們兩人為一組，分別扮演導游和游客來進行口語交際活動的展開。這樣一來，學生的口語交際熱情就會更加高漲，筆者口語交際教學的效率也會更高。

二、注重標準示范，培養口語交際能力

對于二年級的小學生而言，他們的思維既簡單又形象，因而其對教師所傳授的各種知識和技巧都是通過模仿的渠道來進行消化和吸收的。因而小學語文教師要想培養學生的口語交際能力，他們就必須要注重標準性的示范，進而給學生起到一個良好的帶頭作用。這樣一來，學生就可以在模仿中學到口語交際的技巧。接下來教師就需要提出問題，讓學生在思考中對其有著深刻的理解，并能夠將之有效應用起來。例如：在進行《我想這樣做》這一內容的口語交際教學課堂中，筆者就需要用情感來打動學生，因而筆者就向學生介紹了自己在路上遇到殘疾人的所作所為，如在遇到一位腿腳有殘疾的老奶奶過馬路時，筆者會走上前扶著她。接下來筆者就會向學生進行詢問：“如果你們遇到殘疾人的時候，會怎么做呢？和老師做的一樣嗎？”由此引發學生的深思。然后筆者就會讓他們模仿自己的語氣來說出自己的想法。這樣一來，學生就能夠在模仿筆者的基礎上說出自己的想法，進而有效培養他們的口語交際能力。

三、進行激勵評價，樹立口語交際自信

小學語文教師要想培養學生的口語交際能力，還需要幫助學生樹立起口語交際的自信心。因為自信是成功的一半，它能夠幫助小學生在口語交際的道路上走得順利。那么教師該如何去做呢？進行激勵性的評價就是一種行之有效的手段。因為小學生的內心深處會隱藏著得到教師肯定和贊揚的心愿，這樣做可以讓他們獲得成功的喜悅，進而在喜悅中找到自己的價值，樹立起自己的自信心。因而教師必須要對學生進行激勵性的評價。例如：當學生因為緊張而吞吞吐吐的時候，筆者就會耐心地傾聽他們發言，而不是打斷他們的發言。因為學生的發言一旦打斷，他們就會缺乏再次發言的思路和勇敢。除此之外，筆者還會從學生的發言中找到他們的亮點，進而從此處入手對學生進行表揚。如筆者會告訴因為緊張而說話不流利的學生：“你的思路是很清晰的，老師要表揚你，要繼續保持哦！”。當然，筆者也會用委婉的語氣指出學生的缺點，并引導他們進行改正。如筆者會說“你能根據老師的問題，將這句話的意思再說一遍嗎？”當學生再說一遍之后，筆者就會不吝嗇自己的表揚，進而讓學生在此過程中樹立起自己口語交際的自信心。

總而言之，學生學習語文知識的目的是將之應用到自己的現實生活中去，而口語交際活動就是他們應用知識的重要渠道。因此口語交際能力成為了當今社會對高素質人才的基本要求，小學語文教師也應該將培養學生的口語交際能力放在教學的重要位置。除此之外，小學語文教師還需要不斷地探索有效的口語教學策略，讓學生主動地參與到口語交流中去，并在該過程中促進他們的全面發展。

參考文獻：

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