信息化環(huán)境下英語課堂觀察與教學(xué)反思

蘇紅艷

【摘要】在信息化環(huán)境下，我國(guó)的英語課堂也在不斷引進(jìn)新的教學(xué)理念和方式，其中課堂觀察與教學(xué)方式對(duì)提高教學(xué)水平具有重要作用。基于此，本文就課堂觀察與教學(xué)反思模式的價(jià)值進(jìn)行了分析，闡述了在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用存在的問題，并提出了一些有效的應(yīng)用策略。以期教師能夠在實(shí)踐中，開展科學(xué)的課堂觀察，從而對(duì)自身的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行反思，不斷調(diào)整教學(xué)方式和內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】信息化環(huán)境? 初中英語? 課堂觀察與教學(xué)反思

【課題】本論文為2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題：“信息化環(huán)境下英語課堂觀察與教學(xué)反思的應(yīng)用研究”研究成果課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB2647。

【中圖分類號(hào)】G633.41 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）03-0140-02

在信息化環(huán)境下，初中英語課堂有了更豐富的教學(xué)工具，同時(shí)也給課堂帶來了更多新鮮的動(dòng)力，教師在探索中，也研究出比較豐富的教學(xué)形式。而課堂觀察和教學(xué)反思實(shí)際上是堅(jiān)持了以生為本的教學(xué)理念，通過在課堂上對(duì)學(xué)生的有效觀察，包括他們的注意力、態(tài)度、情緒以及學(xué)習(xí)效果等各方面的情況，在課后進(jìn)行深入分析，對(duì)自身的教學(xué)方式和內(nèi)容進(jìn)行反思，從而去找到教學(xué)行為與結(jié)果之間的關(guān)系，并找到問題所在，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，不斷提升教育水平。

一、課堂觀察與教學(xué)反思的意義

（一）有利于提高英語教學(xué)的質(zhì)量

教師將自己作為研究的對(duì)象，經(jīng)常性、主動(dòng)地來反思自身的教學(xué)過程，從中發(fā)現(xiàn)問題，然后采取各種方式來解決問題，教師自身也會(huì)逐漸樹立科研意識(shí)，對(duì)教學(xué)各方面也能深入研究。同時(shí)，課堂觀察和教學(xué)反思也是整個(gè)英語教師團(tuán)隊(duì)的一種科研模式，在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部，教師之間通過評(píng)比、交流和觀摩，互相學(xué)習(xí)和指出問題，集合大家的意見和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過不斷融合，才能設(shè)計(jì)出更加有效的教學(xué)方法，從整體上來提升初中英語教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)水平，從而全面提升教學(xué)的質(zhì)量。而且只要每個(gè)教師都秉承同樣的目標(biāo)，集體進(jìn)行課堂觀察和反思，從不同角度去分析教學(xué)行為，必然能夠碰撞出新的思想火花。

（二）有利于提高教師的綜合素質(zhì)

開展教學(xué)反思，能夠促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期的自我評(píng)估，使教師更加了解自身的水平和能力，從而促使教師能夠形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，重視自身的個(gè)體發(fā)展，對(duì)自身的能力進(jìn)行不斷構(gòu)建和優(yōu)化，保持自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同時(shí)教學(xué)觀察能夠讓教師認(rèn)清自己的實(shí)際教學(xué)行為，站在旁觀者的位置上來審視整個(gè)課堂，去尋找其中的問題，不斷激發(fā)新的思維和創(chuàng)意，通過長(zhǎng)久的反思來促進(jìn)學(xué)生智慧和能力的提升，還能構(gòu)建一種師生互動(dòng)的機(jī)制，加強(qiáng)師生的交流和溝通，更好的開展英語教學(xué)。

此外，通過觀察和反思，還能促進(jìn)教師將創(chuàng)新理念付諸到教學(xué)行動(dòng)中，在豐富教學(xué)形式的同時(shí)，也去仔細(xì)觀察課堂的實(shí)際情況，并通過深入反思，對(duì)自身的教學(xué)方式和方法進(jìn)行批評(píng)、糾正，摒棄不好的點(diǎn)，堅(jiān)持有效的方式，并不斷進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行堅(jiān)持不斷的探索。

二、課堂觀察和教學(xué)反思在實(shí)際應(yīng)用中存在的問題

（一）形式比較單一

在信息化環(huán)境之下，教師對(duì)于觀察和反思的形式運(yùn)用還比較傳統(tǒng)，很多仍然是借助實(shí)際課堂來觀察，利用日志的形式來反思，這種單一的形式會(huì)制約教學(xué)的深度。信息技術(shù)提供了較多的輔助工具，包括微課、電子白板、多媒體等，實(shí)際上可以利用這些技術(shù)來豐富和創(chuàng)新觀察和反思的形式，通過反復(fù)的觀看課堂視頻，利用電子智能系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的狀態(tài)進(jìn)行識(shí)別和評(píng)價(jià)，才能更全面的掌握教學(xué)的情況，找到更多反思的角度。

（二）教師的積極性還有待提升

在新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)下，初中英語教師必須在理念和方式上進(jìn)行改革，才能推動(dòng)我國(guó)教學(xué)的不斷革新。但是由于應(yīng)試教育模式影響較深，當(dāng)下的考核模式仍然看重學(xué)生的成績(jī)和分?jǐn)?shù)，因此很多教師在實(shí)際教學(xué)中仍然比較重視對(duì)考試知識(shí)和技巧的傳授，而對(duì)課堂的實(shí)際情況卻很少關(guān)注，因此教學(xué)反思的實(shí)踐性還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。教師沒有主動(dòng)積極的意愿，反思的效果也不高，不能深層次地來研究課堂教學(xué)的問題，無論是模式還是理念也就得不到進(jìn)步，教學(xué)的水平難以提升。

（三）反思的內(nèi)容比較單一

無論是課堂觀察還是教學(xué)反思，必須從方方面面上去探究。比如教師應(yīng)用的方式、過程中對(duì)學(xué)生引導(dǎo)的方式、學(xué)生的積極性和反應(yīng)以及他們接受知識(shí)的快慢等，都是要觀察和反思的內(nèi)容。但是在實(shí)際應(yīng)用中，很多英語教師只側(cè)重對(duì)某一個(gè)問題或者方面進(jìn)行反思，比如學(xué)生某個(gè)點(diǎn)的語法為什么掌握不了。或者在引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí)，積極性不高等。而這種單一的反思內(nèi)容，并不能從整體上來評(píng)價(jià)整個(gè)課堂，反思的結(jié)果也比較片面，無法有效進(jìn)行調(diào)整。

三、提升學(xué)生朗讀能力的方法探析

（一）通過對(duì)教學(xué)原則的觀察，反思教學(xué)過程

對(duì)初中英語課堂的教學(xué)觀察，要從這幾個(gè)原則上：第一，要面向全體學(xué)生，就是教師在內(nèi)容的選擇上，對(duì)課堂的設(shè)計(jì)上以及在教學(xué)的過程中，要重視全體學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，尊重學(xué)生的差異，面向所有層次的學(xué)生，對(duì)知識(shí)的難度和深度進(jìn)行良好把握。問題的設(shè)計(jì)和練習(xí)題的選擇，既要讓能力強(qiáng)的學(xué)生有思考的機(jī)會(huì)，也要讓暫時(shí)落后的學(xué)生能夠解決，還能促使他們向更難的問題發(fā)起挑戰(zhàn)。第二，要重視個(gè)體教學(xué)，教師不能一直站在主導(dǎo)的位置上，要適當(dāng)?shù)貙⒄n堂的時(shí)間留給學(xué)生練習(xí)，引導(dǎo)他們提出自己的疑問，同時(shí)要觀察學(xué)生的進(jìn)步狀況。第三就是教學(xué)目標(biāo)和課堂程序是否簡(jiǎn)潔，對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的歸納是否具有針對(duì)性和簡(jiǎn)約性。第四就是在課堂中，教師教學(xué)之前，學(xué)生是否進(jìn)行了自主預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的效果和結(jié)果是否對(duì)教學(xué)過程形成了積極的影響。通過對(duì)這些方面的觀察，教師要進(jìn)行深入反思，去發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的所有不足，從而逐漸完善這些教學(xué)的原則，提高課堂的效率。

（二）通過對(duì)教學(xué)策略的觀察，反思學(xué)生學(xué)習(xí)效果

初中英語課堂中，教師的教學(xué)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，做到以生為本，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來提高課堂的有效性和針對(duì)性。因此在英語課堂的觀察中，教師要重視對(duì)分層教學(xué)策略的觀察，無論是教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的發(fā)布中，還是對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)中，都應(yīng)該是多層次的，多重的訓(xùn)練。比如在教師對(duì)學(xué)生的書面表達(dá)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要進(jìn)行多層次的教學(xué)，首先就要先根據(jù)主題來進(jìn)行造句，利用所學(xué)的單詞、短語或者語法結(jié)構(gòu)的知識(shí);其次就是要進(jìn)行仿寫，針對(duì)一些句子結(jié)構(gòu)比較典型、語法運(yùn)用非常分明的句子進(jìn)行仿寫，以提升學(xué)生的掌握能力;最后是要進(jìn)行小組合作探討，通過互相評(píng)價(jià)和修改來相互促進(jìn)和提升。所以在進(jìn)行課堂觀察時(shí)，就要對(duì)這些過程的開展形式、內(nèi)容以及效果進(jìn)行反思，特別是在信息化環(huán)境下，各種信息技術(shù)被應(yīng)用到教學(xué)中，教師要對(duì)這些技術(shù)應(yīng)用的效果進(jìn)行反思，也要對(duì)學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)出來的能力進(jìn)行反思，從而更加全面地認(rèn)識(shí)學(xué)生之間的層次差異，不斷完善教學(xué)策略。

綜上所述，信息化環(huán)境下，英語課堂的觀察與教學(xué)反思顯得尤為重要，教師要提升自己的反思意識(shí)，抓住觀察的原則和反思的全面性，提升課堂的有效性和針對(duì)性，從而不斷優(yōu)化英語課堂。

參考文獻(xiàn)：

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