小學語文中年級讀寫結合訓練法簡析

文淑亮

摘 要：寫作和閱讀作為小學語文教學的關鍵組成部分，二者具有密切聯系，教師在開展課堂教學中，要將閱讀和寫作充分結合，實現學生寫作能力和閱讀能力的均衡發展。本文主要針對小學語文中年級讀寫結合訓練法進行分析和探究，希望給予我國相關教育同仁以些許參考和借鑒。

關鍵詞：小學語文?中年級?讀寫結合訓練法?分析

隨著我國素質教育和新課改的全面實行，小學語文教學也面臨著改革與創新，寫作和閱讀作為小學語文教學的關鍵組成部分，二者存在密切聯系，寫作是閱讀的有效延伸、而閱讀也是寫作的基礎和前提，因此，教師在開展語文教學中，需要給予讀寫結合以高度重視，并且采取有效措施和方式，實現學生綜合素質與語文素養的全面提升，為其未來的學習與發展夯實基礎。

一、激發學生讀寫興趣

對于中年級小學生而言，其雖然具備了一定的學習意識，但是自控能力依然較為薄弱，如果受到外界環境的影響，十分容易出現留神情況，對課堂教學效率帶來負面影響。但同時，中年級小學生對新鮮的事物充滿了好奇心和求知欲，并且在興趣的驅使中，愿意主動開展探究活動。因此，教師要結合中年級小學生的缺點和特點，通過有效途徑激發其對讀寫的興趣，以興趣為原動力，促使學生主動參與到讀寫訓練中，培養的自學意識和自控意識。

例如在學習《亡羊補牢》這篇課文中，為了激發學生對于讀寫的興趣，教師可以在課堂中舉辦“故事會”活動，要求學生對課文進行自主閱讀，在掌握文章大意后，融入自己的想法和觀點進行故事續寫，然后將故事在全班同學面前講述。通過這一富有創意的活動，不僅可以提升語文課堂的趣味性、生動性以及活潑性，還可以激發學生對讀寫的興趣，并且以興趣為驅動力，促使其全身心地投入到課堂教學中。

二、注重開展閱讀教學

閱讀是學生開展寫作的基礎和前提，但是當前，受到應試思維的影響，一些教師對閱讀教學缺乏正確認識，在開展課堂教學中，也沒有注重培養學生的閱讀能力和理解能力，對學生寫作水平的發展帶來制約和影響。在讀寫教學中，寫作和閱讀占據同等重要的地位，因此，教師要給予閱讀教學以高度重視，并且采取有效措施和途徑，提升學生的閱讀能力，促使其在閱讀中吸取素材，為文章寫作夯實基礎。

（一）合理選擇閱讀素材

教師在選擇閱讀素材中，要結合當代中年級小學生的特點，盡量選擇具有較強的趣味性和生動性的文章，促使學生主動參與到閱讀活動中，并且形成自主閱讀的意識和興趣。同時，教師還要注重選擇一些含有一定人生哲理和德育意義的素材，鼓勵學生在閱讀中形成正確認知，進而在寫作中做到“有話可說”，例如《小英雄雨來》這篇課文，其故事背景雖然發生于戰爭時期，但是對當代學生依然具有啟發和引領作用，教師可以將其作為閱讀素材，引導學生開展自主閱讀，并且感受小英雄雨來身上所具備的品質。

（二）培養學生閱讀習慣

教師在開展閱讀教學中，需要注重培養學生正確的閱讀習慣，由于中年級小學生的自學意識薄弱，在閱讀中經常出現無效閱讀等問題，不僅浪費了寶貴的學習時間，同時也對學生未來的學習十分不利。因此，教師需要引導學生養成記錄、摘抄的習慣，隨時在閱讀中記下自己的感想、領悟以及好詞好句等，為未來的寫作提供素材。例如教師可以利用學生的寒暑假時間，要求學生閱讀五本好書，并且做好閱讀摘抄，在開學之際與同學共同分享自己在假期中閱讀的好書，讓學生體會到閱讀帶來的快樂和成就感，進而喜歡上閱讀，形成正確的閱讀習慣。

三、組織開展讀寫活動

隨著我國素質教育和新課改的全面實行，閱讀教學和寫作教學逐漸受到教育界的高度重視，教師也提升了對讀寫結合的重視程度，但是由于訓練方式不合理，導致教學效率難以提升。因此，教師在讀寫結合訓練中，需要結合中年級學生的特點，積極組織各種形式多樣、內涵豐富的讀寫活動，實現課堂教學的有效延伸，促使學生通過活動獲得寫作能力和閱讀能力的均衡發展。

（一）組織課堂活動

課堂是學生吸取知識的重要途徑，教師在開展課堂教學中，要注重結合教材內容組織各種拓展活動，將寫作和閱讀充分結合，促使學生在拓展中完成寫作能力和閱讀能力的提升。同時，教師在選擇拓展內容中，要結合中年級學生的認知能力、閱讀水平以及生活閱歷，培養學生的語文核心素養。例如在閱讀《女媧補天》《夸父追日》兩篇文章后，教師可以為學生推薦中國古代神話故事，并且要求學生在完成自主閱讀后，自由組成小組進行神話故事演繹，在提升課堂趣味性的同時，激發學生開展閱讀的主動性和積極性。

（二）組織課外活動

當代小學生的個性更加鮮明，尤其是中年級小學生，其稚氣未脫，并且在成長和學習中逐漸形成了自主思維，如果教師依然沿用以往的課堂教學模式，容易導致學生出現抵觸以及排斥心理，因此，教師要充分利用學校教學資源，組織學生開展各項課外讀寫活動，讓學生在自然中和社會中加強感悟。例如在學習《秋天的雨》這篇課文后，教師可以組織學生到大自然中欣賞秋天的美景，并且感受和寫下秋天的雨和春天、夏天、冬天的雨存在哪些差異，從情感方面對學生進行引導，在幫助其加深閱讀理解的同時，鍛煉學生的寫作能力。

結語

總而言之，隨著我國素質教育與新課改的全面實行，語文寫作教學和閱讀教學也面臨著創新，教師需要迎合時代精神和學生特點，積極引入和應用讀寫結合訓練法，通過長期而系統的訓練，促使學生的寫作能力和閱讀能力獲得提升，并且形成學科核心素養，為學生未來的學習與發展夯實基礎。

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