淺談低年級學生在朗讀中的指導策略

張樂

摘 要：語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。2011年《語文課程標準》明確指出，要“致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，著眼于語文素養(yǎng)的提升”。對于低年級的語文教學來說，引導學生學習語言文字先要從朗讀開始抓起。

關(guān)鍵詞：朗讀 文字 策略

古人云，“書讀百遍，其義自見”，朗讀是學習語言知識所必須掌握的一種基本技能，更是學好一門語言的基礎(chǔ)。通過朗讀，可以讓有聲語言表情達意地再現(xiàn)文章內(nèi)容。通過朗讀，可以加深學生對文本的理解，提高口頭表達能力，豐富學生想象力。《新課程標準》在低年級階段目標中指出：“借助讀物中的圖畫朗讀”“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。”有語文專家指出：低年級學生理解語言文字，要通過朗讀。有感情地朗讀，把自己當成文中的角色，入情入境地讀，有滋有味地讀，加強朗讀實踐。朗讀對感悟文本、揣摩人物的思想感情、了解人物形象有至關(guān)重要的作用，做到有效朗讀，才能更好地學習運用語言，發(fā)展學生的語言文字應(yīng)用能力。在語文課上，教師應(yīng)通過多種方式引導學生理解語言文字的妙處，更要指導學生學會運用，學會表達。在朗讀中體會語言文字的魅力。訓練朗讀、在朗讀中積累，在朗讀中學習語言文字運用。在理解中品析語文的味道，在運用中讓小小心靈駐滿語文的香甜。

一、情境中理解語言文字促朗讀

古人云，感人心者，莫乎于情，只有喚起學生的情感共鳴，才能激發(fā)起孩子的學習興趣。低年級學生對描寫人物的文字感知通常要借助情境的創(chuàng)設(shè)，而巧妙地創(chuàng)設(shè)情境可以激活孩子們的思維，從而使之有更強的積極性投入到學習中來。這既符合低年級學生的思維特征，又能調(diào)動學生認知的積極性，觸發(fā)學生的情感，激發(fā)學生閱讀的內(nèi)在動力，培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。

通過換位思考，邊讀邊感悟“人物”的內(nèi)心世界，促進心理揣摩、情感體驗，從而變旁觀者為當事人，變閱讀課文為經(jīng)歷生活，變感受人物情感為自我流露情感。這樣，“角色”就成了引導感悟的橋梁，就能最大限度地縮短學生與課文、與文中人物的情感差、心理差，以促進學生真心地閱讀，真實地感受，真情的感悟語言。為了讓同學們體會鄰居的著急，讀出恰當?shù)恼Z氣，設(shè)計了學生想象成是自己的鄰居，進行角色體驗來促進朗讀。

借助畫面、語言和音樂的渲染，利用情境教學，能寓理于情，寓教于樂。潤物無聲，不僅能使學生產(chǎn)生濃厚興趣，而且使學生獲得情境感受，加深了對文字的理解，在審美愉悅中主動愉快地習得文字，與文本展開對話。

二、抓關(guān)鍵詞感悟語言促朗讀

關(guān)鍵詞語在課文中起著畫龍點睛的作用。學生理解了句子中的關(guān)鍵詞語，就能很好地理解句子和課文的含義，也就能讀出課文的感情。此方法，是為了幫助學生理解課文內(nèi)容，體會思想感情，感悟作者的表達效果，雖然這是三年級語文理解與語言文字的方法，但是在二年級運用此方法，可以更好地促進學生理解和朗讀。

如在執(zhí)教《一分鐘》一課中，先朗讀后體會，再帶著體會到的感情朗讀。在追趕公共汽車一幕時，結(jié)合插圖，先引導學生觀察、想象，再讓學生表演，學生體會到了元元的焦急、悔恨。在此基礎(chǔ)上，再讓學生讀兩次嘆氣的話時，可以說是水到渠成。

抓關(guān)鍵詞感悟文字，能收到片言居要、牽一發(fā)而動全身之效，在此過程中，不僅培養(yǎng)了學生整體把握的能力，還能使課堂刪繁就簡，增強師生的效率意識。古人云：學起于思。抓住重點詞句深入理解文本。只有讓學生切實理解了文章的主要內(nèi)容，領(lǐng)悟到作者所要表達的情和意，學生的語感訓練才能得到強化。所以在教學中應(yīng)重視學生對重點詞句的理解。

三、想象補白，豐富語言促朗讀

有這樣一句箴言：人才最本質(zhì)的特點在于創(chuàng)造。在中規(guī)中矩的語言文字教學中采用想象補白的方式，可以幫助學生深入理解課文，促進了學生語言能力和想象能力的提升。激活學生生活體驗，培養(yǎng)創(chuàng)造性閱讀能力，讓學生樂于學習，樂于表達。“補白”式文本解讀給學生打開一個絢麗多彩的世界，讓語文課堂更加鮮活起來。

如在執(zhí)教《小鹿的玫瑰花》一課中，我在鹿哥哥摔傷后心里仍然牽掛玫瑰花處、鹿弟弟替哥哥感到惋惜，體會“惋惜”時都做了理解感悟，并跟小鹿“說了什么”上進行了拓展，增加了小蟋蟀、小女孩等角色，學生小組合作，朗讀訓練。

在文本學習的基礎(chǔ)上，適當?shù)南胂笱a白，能夠幫我們引領(lǐng)學生走進文本，感受語言生命的脈搏，為課文賦予更為豐富的含義，讓學生對文本的理解更為入情入境，同時也提高了學生的語言表達能力，促進了朗讀。

指導朗讀的過程不是一個孤立的環(huán)節(jié)，是將思、說、寫貫穿于讀的整個過程，對學生的思維發(fā)展、語言發(fā)展至關(guān)重要。朗讀與語言文字理解是有層次的，從讀準字音到讀通句子再到讀懂句子，層層遞進，讀中感悟，層層深入。從揣摩人物心理、體會心情變化在通過朗讀讀出自己的感受，我想這恰恰是扎扎實實的朗讀過程，以讀促悟、以悟?qū)ёx，二者相輔相成，滋生相融。

朗讀訓練是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。2011年《語文課程標準》中指出：培養(yǎng)學生語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，為學好其他課程打下基礎(chǔ);為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ);為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

孩子是祖國的未來，語言是一個民族的靈魂和精髓，孩子們學習的課本，大多文質(zhì)兼美，那無聲的文字就是一句句動聽的話語、一幅幅絢麗多彩的畫卷，促進學生感受文字的魅力與精髓。引導學生理解語言文字的妙處，在他們幼小的心靈里埋下走進文本細微之處的種子。感受語文的味，讀出語文的情;才會注重培養(yǎng)學生的能力。行走在教育的路上，讓我們就以最濃重的愛，澆灌這小可愛的花朵，讓他們呈現(xiàn)最美的語言精彩吧！