基于社會需要為導(dǎo)向的財會專業(yè)實踐教學改革研究

摘 要：隨著大量基礎(chǔ)會計核算工作將被人工智能替代時代的到來，傳統(tǒng)的財會專業(yè)教學模式、教學理念已經(jīng)不能適應(yīng)新時期教學改革的新要求，面對嚴峻的形勢，圍繞新課程標準探究財會專業(yè)實踐課程教學改革成為目前高校探索的重點。本文通過闡述當前會計專業(yè)實踐教學面臨的問題現(xiàn)狀，分析其原因并找出解決的對策，旨在改善財會專業(yè)實踐教學的現(xiàn)狀，更好地滿足社會與學生的需求。

關(guān)鍵詞：實踐教學 需求分析改革

隨著市場經(jīng)濟的不斷變化，新時期國家教育體制改革正在深入實施。如何培養(yǎng)出符合社會要求的復(fù)合型財會人才，發(fā)展會計教學理論，加強在教學過程中對實踐技能的重視程度。培養(yǎng)出的出符合社會需要的專業(yè)人才，推動我國財會專業(yè)教育的進一步發(fā)展至關(guān)重要。

一、財會專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀

（一）實踐教學手段、方法存在不足

1.會計實踐教學安排不足

在當前高校會計教學中，仍然以理論教學為主，會計實踐教學為輔的教學模式。而實際企業(yè)用人中更重視畢業(yè)生的實踐能力，這樣出現(xiàn)了供求不一致的矛盾，學生不能滿足用人單位的要求，嚴重影響學生的就業(yè)率，也會在一定程度上影響學校會計專業(yè)發(fā)展前景。會計作為一個實踐性較強的學科，為保證學生能解決實際工作中的問題，學校應(yīng)當根據(jù)實際工作中可能遇到的問題進行實踐教學。

2.教學手段單一、落后

在當前財會專業(yè)教學中，學生仍然被動地接受傳統(tǒng)“填鴨式”教學方法，師生之間教學互動模式缺乏或單一。雖然電子教學設(shè)備得到廣泛的應(yīng)用，但大多數(shù)情況只是把板書的內(nèi)容移到PPT上，理實一體化教學并沒有有效結(jié)合，業(yè)財融合沒有落到實處，不利于學生綜合能力的提高。學生對單調(diào)而落后的教學方法并沒有多大興趣，不利于激發(fā)學習的主動性，不利于財會專業(yè)培養(yǎng)目標的完成。

3.實踐案例滯后

在當前實踐教學中，財會實踐教學內(nèi)容應(yīng)與企業(yè)實際工作內(nèi)容相聯(lián)系，只有這樣才能解決未來工作中出現(xiàn)的問題。但目前，實踐教學中所使用的教學案例比較單一、傳統(tǒng)，所設(shè)計的技能操作主要以單純的憑證賬目為主，對企業(yè)所涉及外部的聯(lián)系方面較為空缺，隨著金稅三期的進一步升入顯現(xiàn)出財會教育的時效性不足，所學到實踐內(nèi)容嚴重滯后使學生進入實際工作崗位后，由于缺乏這方面的學習和掌握，依然無所適從。

（二）教師缺乏崗位實踐經(jīng)歷

從目前高校財會專業(yè)的師資團隊來看，多數(shù)教師是出了畢業(yè)學校校門直接進入教學學校的校門，本事就缺乏實踐經(jīng)驗，使得這部分教師的理論知識缺乏實踐經(jīng)驗的支持，不能根據(jù)社會工作需求進行教學，沒有達到理論實際的有效結(jié)合，不能為學生分析透徹。只會單純分析理論知識，在學生的實踐教學中所面臨的主要實際問題被忽略，導(dǎo)致學生實踐能力與社會脫節(jié)，不能滿足社會需要。由于財會專業(yè)是個實踐性時效性比較強的專業(yè)，教師實踐技能力的強弱對學生會計能力的提高具有重要作用，因此目前高校政策導(dǎo)向是鼓勵學校提升“雙師型”教師的比例。必須提高會計專業(yè)教師的理論能力和實踐能力，應(yīng)定時參加財會工作實踐，保證教師理論知識能夠與實踐工作相結(jié)合，具備較豐富的實踐能力。可是，由于教學科研任務(wù)繁重，加之年齡家庭等因素往往體力、精力有限，導(dǎo)致財會專業(yè)教師參加實踐和理論學習的機會較少，使教師實踐經(jīng)驗與工作需求脫節(jié)，進而影響對學生的實踐教學，不能有效提高學生的實踐能力。

（三）財會實踐課程體系不夠完善

1.財會實訓(xùn)課程安排存在缺陷

在實訓(xùn)內(nèi)容方面，每門課程自成一派，相應(yīng)的實踐課程無外乎是針對本門課程在進行賬戶處理，機械重復(fù)的根據(jù)理論知識所涉及的經(jīng)濟業(yè)務(wù)填制各種憑證進行賬務(wù)處理的過程，會計工作局限于本門課程與企業(yè)內(nèi)部，而這只是財會學科課程的一部分。這些課程所配套的財會實訓(xùn)課程并不能夠充分模仿實際工作內(nèi)容，訓(xùn)練內(nèi)容比較單一，缺乏具體的業(yè)務(wù)流程，只注重某一個點的掌握，沒有站到全局管理的角度思考問題，更達不到崗位之間的配合問題。不能有效提高學生在現(xiàn)實中所需的會計專業(yè)技術(shù)水平，不能滿足企業(yè)財會專業(yè)實際工作需求。

2.教學材料內(nèi)容存在缺陷

學校的實踐教學應(yīng)“業(yè)財融合”，并與企業(yè)財會工作崗位涉及的工作內(nèi)容相結(jié)合。目前從實際教學情況來看恰恰相反，分析其原因，發(fā)現(xiàn)高校所采用的教材存在嚴重的滯后性，不能根據(jù)實際新經(jīng)濟形態(tài)下的行業(yè)（如電商行業(yè)、物流行業(yè)）經(jīng)營特點不斷更新教材內(nèi)容。所以，實踐實訓(xùn)教材的實用性仿真性直接影響會計專業(yè)實踐教學的效果與質(zhì)量。現(xiàn)行的教材往往是學校、教師同出版社合作更高層次教育教師的研究著作出版，作者本身缺乏相應(yīng)的實踐經(jīng)驗，從而導(dǎo)致教材中的理論知識與社會需求“脫節(jié)”，主要體現(xiàn)在實踐教學內(nèi)容較為簡單，不夠仿真寫實，地區(qū)行業(yè)特征相對模糊。教材中涉及的改編資料不足，練習題與基礎(chǔ)知識之間缺乏緊密的聯(lián)系，時效性較低。而實踐教材仿真程度不高，也就不能為課后練習和實際工作提供良好的指導(dǎo)，不能滿足當下企業(yè)實際工作崗位需求，如果不能有效解決各種新式問題，就更不能有效提高學生實踐能力。

二、完善財會專業(yè)實踐教學的建議對策

（一）改進財會實踐教學模式、方法

大數(shù)據(jù)時代的到來，區(qū)塊鏈技術(shù)的出現(xiàn)，對會計人員提出了全新的能力要求，為了適應(yīng)技術(shù)的變革和社會需求對會計人才的變化，培養(yǎng)方式與模式要發(fā)生相應(yīng)的改變，根據(jù)企業(yè)的需求增強學生對企業(yè)制度解讀并編寫完善合約的能力、業(yè)務(wù)分析的能力、數(shù)據(jù)分析的能力，實訓(xùn)課程不在是以算、記錄、報表為主而要增加決策、管理和分析財務(wù)數(shù)據(jù)的能力。緊扣社會崗位需求，關(guān)注學生的專業(yè)能力素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。對于財會專業(yè)實踐類課程，教師要擺脫傳統(tǒng)的講練結(jié)合的方式，以學生為主開展教學，多使用翻轉(zhuǎn)課堂，將課堂變?yōu)樗季S碰撞的交流場所，啟發(fā)、引導(dǎo)學生開展創(chuàng)造性學習與實踐;課程內(nèi)容上將企業(yè)的流程簡化，重點了解企業(yè)實際業(yè)務(wù)如何與會計的賬務(wù)處理程序?qū)樱鴮怂悴糠植蛔鳛榻虒W內(nèi)容的重點;在教學內(nèi)容中加入企業(yè)相關(guān)利益主體業(yè)務(wù)的解讀和訓(xùn)練，從而激發(fā)學生的學習潛能和知識應(yīng)用的能力。其次，會計實踐教學要由“教學生做會計”轉(zhuǎn)向“如何引導(dǎo)學生用會計”。在教學設(shè)計中可通過設(shè)工作情境，開展財務(wù)、業(yè)務(wù)角色崗位分工式訓(xùn)練，讓學生熟悉企業(yè)的業(yè)務(wù)流程與內(nèi)外部價值鏈活動，去解決具體工作中的實際問題。

（二）重構(gòu)財會專業(yè)課程體系

隨著新時代需要新商科培養(yǎng)新人才的要求，根據(jù)學校財會專業(yè)特色進行課程教學的整體系統(tǒng)設(shè)計，構(gòu)建以突出能力實訓(xùn)目標、實訓(xùn)過程，學生為主體、教師主導(dǎo)，項目任務(wù)為載體、知識理論實踐一體化的課程;這樣才能提高實踐課程的質(zhì)量，使學生畢業(yè)時綜合素質(zhì)得到保障學校專業(yè)得到長效發(fā)展。這需要學校通過深入且廣泛的專業(yè)需求調(diào)研和地區(qū)調(diào)研，分析確定會計課程教學目標，制定具有學校特色的會計專業(yè)教學指導(dǎo)方案以及會計專業(yè)核心課程標準，指導(dǎo)學校落實具體課程教學設(shè)計，并為課時空間留有彈性。

專業(yè)課程開發(fā)必須要與時俱進，跟上企業(yè)需求的步伐。對比會計崗位的工作要求，以“工作過程”為導(dǎo)向設(shè)置和安排財會專業(yè)實踐課程體系與教學內(nèi)容。遵循學生理論課的認知規(guī)律，使學生在正確的指引下逐步明確會計崗位工作流程，培養(yǎng)學生按工作流程完成會計工作習慣。其次，將部分課程教學內(nèi)容以“滲透”的方式融入其他所有相關(guān)的非財會課程當中去，特別是有利于學生今后職業(yè)發(fā)展能力如自主學習、人際交流、團隊協(xié)作、問題發(fā)現(xiàn)與解決、會計思維、數(shù)字應(yīng)用等“核心能力”。同時配合以“工作任務(wù)導(dǎo)向”的會計專業(yè)理論核心課程，從能接觸到的會計專業(yè)虛擬仿真實踐活動入手，培養(yǎng)學生運用會計邏輯思維進行工作，同時也更有助于各會計專業(yè)知識的銜接與融合。

（三）提升教師實踐教學能力，培養(yǎng)“雙師型”教師

企業(yè)需要實踐工作能力強的財務(wù)人員，學校需要實踐教學能力強的專業(yè)課程教師，學生需要既能引導(dǎo)理論知識學習又能講述實踐專業(yè)經(jīng)驗的老師，通俗來講，就是既熟悉教學，又具備專業(yè)實踐經(jīng)驗與能力的教師，也即“雙師型”教師。高校在完善專業(yè)實踐教學過程中，建設(shè)“雙師型”教師團隊可以說是學校學科的重點。目前大多數(shù)教師在強化自身業(yè)務(wù)能力的同時也希望獲得豐富會計崗位工作經(jīng)驗。這個過程中需要學校、教育主管部門有計劃地組織教師參加會計工作崗位實踐培訓(xùn)，逐步提高他們的崗位實踐經(jīng)驗，讓教學不再“紙上談兵”。學校應(yīng)當鼓勵教師積極參與各種形式的社會財會專業(yè)骨干培訓(xùn)，創(chuàng)造條件讓老師去企業(yè)掛職鍛煉，積累會計崗位實踐經(jīng)驗，豐富他們財務(wù)崗位實踐經(jīng)驗，與時俱進更新教育理念與方法以及會計專業(yè)知識，學習借鑒新的教學方法和手段，提升會計專業(yè)實踐教學的業(yè)務(wù)水平。為改善學生的實踐教學效果具有重大意義，有助于專業(yè)課程的課程開發(fā)設(shè)計，為專業(yè)教學提供強有力后盾，完善學校的學科建設(shè)。

總之，在財會專業(yè)實踐課程教學改革中應(yīng)緊跟市場企業(yè)的需求，在教學目標、教學方法和教學內(nèi)容體系建設(shè)等方面都應(yīng)當和市場進行接軌，加強學生對會計理論、會計法規(guī)和準則、會計核算規(guī)程和方法的理解，培養(yǎng)分析問題、解決問題和動手操作的能力，這樣才能不斷提升財會專業(yè)教學成效。

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作者簡介

鄧娟（1984—），女，籍貫：甘肅靜寧，碩士研究生，蘭州交通大學經(jīng)管學院，研究方向為財務(wù)管理。