關(guān)于高中語文核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)研究

王開宇

摘 要：現(xiàn)階段我國各學(xué)科中都在滲透素質(zhì)教育培育工作，語文作為高考必考科目之一，在課堂教學(xué)中在重點(diǎn)講述語文知識的基礎(chǔ)上，應(yīng)該更加側(cè)重對學(xué)生語文核心能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備靈活運(yùn)用能力、邏輯轉(zhuǎn)化能力、語言表達(dá)能力等多項(xiàng)能力，為今后學(xué)習(xí)及工作生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文將對高中語文核心教學(xué)素養(yǎng)培育工作與課堂教學(xué)方式相結(jié)合的辦法，來深入高中語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：高中語文 核心素養(yǎng) 課堂教學(xué) 教學(xué)方法 有機(jī)整合

高中階段是學(xué)生性格定型定向的主要階段，語文課堂教學(xué)一直作為培養(yǎng)學(xué)生性格、品質(zhì)、習(xí)慣、能力的主陣地，自然要在素質(zhì)教育背景下采取有效的教學(xué)方法、教學(xué)模式來幫助高中生逐漸養(yǎng)成良好的語文核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)整體提升學(xué)生作文、口才演講、經(jīng)典詩詞鑒賞等能力。只有教師明確素質(zhì)教育教學(xué)目標(biāo)，才能有方向的、有策略的將語文知識與培養(yǎng)學(xué)生語文核心能力之間進(jìn)行有限銜接，在實(shí)際教學(xué)過程中才能不會存在教學(xué)問題，真正意義上提高語文課堂教學(xué)工作的有效性。

一、語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的作用

現(xiàn)階段，我國高中語文課堂教學(xué)還是受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響比較嚴(yán)重，教師使用多媒體教學(xué)次數(shù)有限，使用陳舊“灌輸式”教學(xué)得心應(yīng)手;當(dāng)教師聚精會神投入到講課過程中就會忽視和學(xué)生進(jìn)行課堂互動，但是學(xué)生和教師互動頻率明顯提高;高中語文本來就比較抽象、同時(shí)為了應(yīng)對高考不得不從書本中大量拓展語文知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一直不高;教師仍舊過分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績，當(dāng)班級所有同學(xué)成績都出現(xiàn)下滑時(shí)就會罷免有關(guān)素質(zhì)教育培育的課程內(nèi)容，重新回歸到傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)體系中。

素質(zhì)教育是教育部門大力推行并實(shí)施的教學(xué)方針，是提高培育人才質(zhì)量的具體措施，也是國家具備一定綜合實(shí)力的主要體現(xiàn)，更是樹立全民社會主義核心價(jià)值觀的執(zhí)行攻略。在高中語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生具備語文核心素養(yǎng)具有極高的現(xiàn)實(shí)作用，能真正發(fā)揮出語文知識運(yùn)用到實(shí)際生活中的價(jià)值，可以為祖國培養(yǎng)一批批高素質(zhì)、專業(yè)過硬的創(chuàng)新型技術(shù)人才，整體提高我國在世界的核心競爭力。

二、語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)

（一）培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用能力

教師深受應(yīng)試教學(xué)體系的影響，一味注重提升語文考試成績，卻忽視了學(xué)生對所學(xué)知識的靈活運(yùn)用能力。教師想要提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，第一步急需要提升學(xué)生對語文知識的運(yùn)用能力，具備包括書面語言表達(dá)運(yùn)用、保持前后語句連貫、固定詞匯合理使用等諸多方面，讓學(xué)生能真正做到語文知識與實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合，讓學(xué)生能牢牢掌握所學(xué)知識，能后做到學(xué)以致用。教師要精心策劃課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，要通過閱讀、寫作等教學(xué)環(huán)節(jié)鍛煉學(xué)生遣詞造句、理解分析、探究思考、靈活運(yùn)用等能力，并且通過小組合作學(xué)習(xí)方法增強(qiáng)學(xué)生對閱讀文章內(nèi)容的理解能力、小組合作能力、語言表達(dá)能力、分工合作能力等等。

（二）培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)模式成功抑制學(xué)生的邏輯思維能力、自主思考能力等。教師想要提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，第二步急需要提升學(xué)生的邏輯思維能力。教師可以在閱讀教學(xué)中運(yùn)用探究式教學(xué)方法，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的思維能力，教師根據(jù)課本內(nèi)容提出階梯式問題以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，然后學(xué)生可以暢所欲言、積極大膽表述自己獨(dú)到的見解，教師可以對某位表現(xiàn)效果突出的同學(xué)給予表揚(yáng)，鼓勵該同學(xué)再接再厲，其他同學(xué)向該同學(xué)看齊。另外教師要有意識引導(dǎo)學(xué)生去深入探究閱讀文章的含義，要最大化激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，更好的幫助學(xué)生形成良好的語文邏輯思維能力。

三、精心策劃語文課堂教學(xué)流程

（一）課前準(zhǔn)備

由于教師都是利用假期在整理下一學(xué)期的課時(shí)教學(xué)方案，在課前預(yù)習(xí)有助于教師回憶起備課時(shí)文章作者的基本信息、寫作背景、所處時(shí)代、收集文章主人公的信息資料，讓教師能根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)調(diào)整課時(shí)教學(xué)方案，便于學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)知識。

（二）課堂教學(xué)

教師想要提高課堂閱讀教學(xué)效果，就必須在學(xué)生閱讀前提出由淺入深不同階段的問題，讓學(xué)生可以帶著問題有目的性略讀、精讀課文，讓學(xué)生學(xué)會主動思考問題、解決問題，在這一過程中學(xué)生能感受到閱讀帶來的興趣和收獲的樂趣，進(jìn)而提高學(xué)生自主閱讀的積極性、主動性。

（三）課后檢驗(yàn)

教師要在課時(shí)結(jié)束后，布置一些小測驗(yàn)活動，例如：知識問答，讓學(xué)生能加深對文章的理解、鞏固學(xué)生所學(xué)的知識。另外教師也可以根據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生按照閱讀中的寫作技巧仿寫一篇作文，及時(shí)鍛煉學(xué)生對寫作技巧的掌握情況。

結(jié)語

綜上所述，語文課程也是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的重要的、基礎(chǔ)的課程，教師理應(yīng)高度重視語文教學(xué)工作并積極響應(yīng)國家素質(zhì)教育號召，在高中語文課堂上利用多樣化教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生語文核心能力，完成培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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