論小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實效性

陳偉祿

【摘 要】 當(dāng)前小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)過程中，必須要以革新的教法和創(chuàng)新的教學(xué)模式，有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語文，切實提升學(xué)生語文學(xué)科綜合素養(yǎng)。我們要在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中開展情境創(chuàng)設(shè)活動，有效提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實效性，為有效培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的綜合語文素養(yǎng)夯實基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文? 全面發(fā)展? 閱讀教學(xué)? 教法革新? 情境創(chuàng)設(shè)? 藝術(shù)? 實效性

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師可以通過利用情境教學(xué)法的方式，在有效提升課堂教學(xué)藝術(shù)性與實效性的過程中，強化學(xué)生對語文閱讀技巧及方法的理解和記憶能力，貫徹落實新課程標準理念，使學(xué)生真正在課堂學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮自己的主體作用，將語文閱讀學(xué)科知識體系內(nèi)容有效內(nèi)化為自身知識體系，為有效培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生良好的語文學(xué)科綜合素養(yǎng)及閱讀綜合能力奠定良好的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)充分考量到學(xué)生的學(xué)情和學(xué)生在這一階段的身心發(fā)展特點，以及貼合學(xué)生個體身心發(fā)展趨勢，迎合時代發(fā)展特色的教學(xué)方式，有效實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實效性的有機結(jié)合。

一、立足文章主旨，創(chuàng)設(shè)核心教學(xué)情境

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)過程中，教師首先要做到的就是要立足于文章的主旨，這是整個閱讀活動開展的基礎(chǔ)階段，也是教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的核心部分。例如我們在小學(xué)語文《爬山虎的腳》這一課的學(xué)習(xí)過程中，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中，不能僅提取文章的部分關(guān)鍵詞片面地對于文章進行自然環(huán)境方面的延伸和情境的創(chuàng)設(shè)，而是要深度挖掘文章主旨，立足于教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生體會作者在描寫爬山虎的腳這一植物的過程中所表現(xiàn)出來的對自然的熱愛和生活的熱忱之情。我們在對小學(xué)學(xué)生進行語文閱讀教學(xué)的過程中也應(yīng)該注意教學(xué)的藝術(shù)性與實效性相結(jié)合，這也意味著在教學(xué)的過程中，教師既要創(chuàng)設(shè)富有藝術(shù)特征的教學(xué)情境，又要使得這一教學(xué)情境緊緊圍繞著文章的核心內(nèi)容及文章的主旨，以保證創(chuàng)設(shè)情境的實效性。

二、區(qū)分文章體裁，創(chuàng)設(shè)類別教學(xué)情境

小學(xué)語文閱讀教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)這是對于小學(xué)語文整個閱讀教學(xué)過程的一個籠統(tǒng)概述，真正應(yīng)用在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，還應(yīng)進行詳細的科學(xué)的區(qū)分，使得學(xué)生能夠在不同體裁所賦予和創(chuàng)設(shè)的不同類別教學(xué)情境的影響下，有效區(qū)分文章題材，學(xué)習(xí)語文閱讀技巧，為切實提升小學(xué)學(xué)生語文閱讀綜合學(xué)科能力夯實基礎(chǔ)。例如教師在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)過程中教寫記敘類文章時，要是就可以通過敘述的方式創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，通過自己的表達，對于故事內(nèi)容中所描寫的人物特點及時間事件等要點進行講解和敘述，引導(dǎo)學(xué)生緊緊跟隨教師的思維，一步一步探尋記敘文背后的奧妙與韻味。與此同時，在進行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師還應(yīng)充分考慮到在這一階段小學(xué)學(xué)生個體身心發(fā)展的特色。首先在這一階段學(xué)生的注意力能夠長時間的集中，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力主要由興趣提供，正所謂興趣是最好的老師，這一點在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中也不例外，因此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師可以積極地引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分文章題材，例如在寓言類文章的教學(xué)過程中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)貼合寓言類文章教學(xué)特點的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生深入體會寓言類文章背后的故事及釋義。這種通過區(qū)分文章題材創(chuàng)設(shè)類別教學(xué)情境的教學(xué)方法，不僅能夠在文章題材的轉(zhuǎn)換過程中以多樣化的方式豐富語文閱讀教學(xué)與藝術(shù)性，還能夠有效拓展小學(xué)語文閱讀內(nèi)容及技巧，切實激發(fā)學(xué)生的閱讀思維，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，有效促進小學(xué)閱讀教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過程中的藝術(shù)性與有效性的有機結(jié)合。

三、聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)有趣教學(xué)情境

對于小學(xué)學(xué)生來說，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的過程，小學(xué)學(xué)生更渴望通過一些與生活實際相聯(lián)系的、較為創(chuàng)新的教學(xué)情境開展學(xué)習(xí)。尤其對于小學(xué)語文學(xué)科來說，其作為一門綜合語言學(xué)科，在我們?nèi)粘W(xué)習(xí)生活中發(fā)揮的實踐性與生活性較強。因此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)過程中，要是需要聯(lián)系生活實際，以語文學(xué)科特有韻味和生活實際過程中所有的煙火氣相結(jié)合，有效提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性和有效性有機結(jié)合。例如在小學(xué)語文《丑小鴨》的教學(xué)過程中，要是在教學(xué)的過程中可以聯(lián)系生活實際引導(dǎo)學(xué)生提出“鴨子可以變成天鵝嗎”的質(zhì)疑，在教學(xué)過程中，通過科學(xué)規(guī)范的利用多媒體教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)設(shè)聯(lián)系生活實際的教學(xué)情境，在圖文并茂的音頻和視頻播放情況下，以富含藝術(shù)性色彩的教學(xué)情境刺激學(xué)生的感官認知，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中大膽質(zhì)疑，不斷思考，有效深化小學(xué)學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)過程中對文章主旨及文章內(nèi)容的理解，切實提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過程中藝術(shù)性與有效性的有機均衡。

四、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文學(xué)科作為基礎(chǔ)教育階段中必不可少的一門學(xué)科，無論是在小學(xué)學(xué)生夯實語文基礎(chǔ)，提升語文素養(yǎng)過程中，還是在樹立正確的人生觀與價值觀的過程中都發(fā)揮著重要的作用。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師不僅要注重閱讀教學(xué)能否為學(xué)生帶來成果的實效性，還應(yīng)注重閱讀教學(xué)過程中情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性，從而保證學(xué)生真正能學(xué)懂弄通，在切實提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過程中藝術(shù)性和有效性有機結(jié)合的同時，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的語文學(xué)科綜合能力與綜合素養(yǎng)。

參考文獻

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[2] 韓例芬.論小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實效性[J].徐州師范大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2012，33（1）：74-77.