如何提高高中數學課堂教學效率

翟雯

【摘 要】 提高高中數學教學課堂的教學效率對高中數學教師來說既是要求，也是挑戰。若想達到該教育目標，數學教師必須從高中數學教學課堂的現存問題入手，只有解決問題，把握新課程改革的發展脈絡，才能夠“逐個突破”現下高中數學教學課堂存在的問題，讓高中數學教學課堂的各個環節都呈現新色彩，這需要數學教師從數學教學課堂的諸多環節入手。

【關鍵詞】 高中? 數學效率? 教學策略

數學不僅是促進學生邏輯思維發展的一門重要學科，而且對于中國高考的重要性不可忽視。當前高中階段的教學由于嚴重受到高考指揮棒的影響，使得師生忙于應付各種考試。為了使學生在考試中能考出優異的分數，教師在進行教學時只局限于教授考試范圍的知識，不惜違背新課程標準的要求，加上陳舊的教學理念和單一的教學方式，使高中數學課堂存在低效的教學行為。在現行高中數學新課程教學實踐中，“數學學習效率不高”“數學課堂效率較低”“學生課業負擔過重”等問題依舊突出。？如何提高數學教學課堂的教學效率，解決當下高中數學教學課堂的現存問題一直是諸多數學教育工作者思考工作的重點。許多數學教師為此不斷探索，新課改也給了數學教師解決問題的契機。

“興趣是最好的老師”，這一句話用在什么時候都不會過時，因此要想提高高中數學課堂效率，教師需要做的第一件事就是提高學生們對數學的學習興趣。教師的講課水平和學生的數學興趣息息相關，如果一個教師教學水平差，那么即使學生對這門課程特別感興趣，也會因為一個教學水平差的教師而被抹殺掉，所以說教師的教學水平是學生們學習興趣的基礎保障。另外，就是關于一個課堂活躍度的問題，一個班級之中學生們踴躍發言，那么學生們就會向教師表達自己的看法，教師也就能夠收獲到學生的反饋，即使是內向的學生也敢在活躍的班級之中發表自己的看法，因此給學生們營造一個積極的班級氛圍是一件極其必要的事。當教師的教學和班級氛圍都有了保障后，如果還是存在著一些對數學不感興趣的學生，那么這時教師應該針對性的去引導這些學生，讓他們學會正視數學，勇敢地去學習數學，在教師的鼓勵下學生們自然而然的就會慢慢面對數學的學習。

一、高中數學教學課堂存在的教學問題探析

數學作為邏輯性很強的一門學科，很大程度上需要教師引導學生思考定義概念等抽象程度較高的知識產生過程，而這個過程需要教師以問題串的形式引導教學。很多情況下，如果設置問題不當，會導致學生不理解，思考不深刻難以調動學生的學習，導致整節課的效率都處于低下水平。學生對較為復雜的數學命題和證明過程等難以保證有效的深刻理解會使其對數學這門學科的關注程度降低，從而產生厭倦心理，影響學習成績。

教育實踐表明，部分數學學困生缺乏堅強的數學學習意志，在數學學習過程中遇到困難容易產生強烈的挫敗感，從而一蹶不振?；蛘咴谟龅诫y題時，缺乏反復嘗試解答的意志，淺嘗輒止。也有的數學成績較差的學生由于缺乏學習數學的意志，在數學學習過程中精神渙散，注意力不集中，導致大量學習時間的浪費，數學學習效率低下，等于教師做了無用功。在實踐中我們不難發現，目前高中數學教學課堂主要存在以下三個方面的問題，導致高中數學教學課堂低效教學，無法滿足教育要求。

首先是教師的“師本”教學觀念、“分值化”教學觀念嚴重，教師錯誤的將自己放置在課堂的主人公地位，在過分重視學生學習成績，給學生以高考學習壓力的情況下，讓學生逐漸“機械”學習，學習興趣下降，參與積極性下降。其次，教師在教學時為快速的將數學教學的重點傳遞給學生，同時讓學生對知識進行深入掌握，會采用“灌輸式”教法，以及“題海戰術”教法，導致學生反復性練習、機械化學習，學習有效性逐漸降低。此外，教師對學生的分值評價，忽略了學生身上的閃光點，沒有關注學生的核心素養發展，教學重點有所偏離。這些問題的出現都在一定程度上限制了高中數學教學活動的有效開展，也讓高中數學教學課堂呈現“低效”教學狀態。

二、提高高中數學教學課堂教學效率的對策探析

1. 明確教學目標，端正教學方向

“有目標比沒目標好，做錯比不做好”。教師要想提高數學教學課堂的教學效率，首先要端正教學思想，以新思想做指明燈，調整教學目標以及教學內容。才能夠確保教學順利開展。

首先教師要明白目前高中數學教學課堂的現存問題，不要避而不談，也不要毫無察覺。要積極反思，更要深入思考。要“對癥下藥”找到數學教學課堂教學低效性的問題所在，這是教師端正教學思想，實施教學活動的第一步。其次，教師要以數學學科核心素養為教育指導思想，明確“培養什么樣的人？”教育目標，以明晰教學目標。數學核心素養的提出要求教師在開展數學教學活動時重視學生全方面能力的發展，且要讓學生養成適應終身發展的數學能力和道德品質，包括推理能力、數學思維、邏輯判斷能力等。此外，教師在開展數學教學活動時要堅持“以生為本”，切實的將課堂還給學生，只有這樣學生才能夠以主人公的姿態親身參與到數學學習中，數學學習才會更有效。

2. 創新教學方法，吸引學生興趣

“學問必須合乎自己的興趣，方可得益”。要想切實的提高數學教學課堂的教學效率，教師要注意變革數學教學課堂上的教學方法，采用新式教法實施教學活動。新課改下諸多新式教法層出不窮，成為教師實施數學教學的有力工具。教師要正確認識新式教法的積極作用，在把握數學教學內容的前提下合理選擇，以利用新式教法實施教學，讓高中數學教學課堂一改過去的“僵硬化面貌”，煥發新動力。

如在開展“空間幾何體”知識教學時，很多學生對空間的概念理解不到位，抽象思維轉化不順利，導致學習時很容易受到阻礙。在這時教師可采用情景模擬教學法來實施教學，充分發揮多媒體的積極作用，利用FLASH動畫為學生直觀的展示空間幾何體的點、線、面，學生很快就能在直觀的角度上看待空間幾何體，對知識的學習和吸收也會更有效，這就是提高教學效率的重要舉措。

再如，在數學教學中我們不乏發現學生的數學學習水平層次不齊。教師在開展數學教學活動時要想提高每一位學生的學習能力，必須采用“分層教學法”實施教學，根據不同層次學生的學習水平制定不同的教學對策，以確保“因材施教”，緩解學生在數學學習中存在的各種壓力，讓學生能夠基于自身情況獲得進一步成長。

3. 完善教學評價，提高學習自信

“寸有所長，尺有所短”。提高數學教學課堂的教學效率需要教師充分認識每一位學生，只有看到每一位學生身上的閃光點，給學生以信心，學生才會以積極主動的姿態配合教師投入到學習活動中。教師不要以成績作為判定學生的唯一標桿，“一棒子打死所有人”，學生又怎么會積極主動的參與到數學學習中來。教師要想為數學教學課堂建立學生群體，實現教學效率的有效提升，在開展教學評價時就要做到兩個轉變。

首先要轉變評價的內容，由過去的分值化評價轉移到情感化評價、過程化評價，以及對學生的能力評價。這樣才能夠確保教師在數學教學時能夠從全面的角度去看待學生，學生的學習壓力才會削弱，學習效率才會提升。其次，教師要轉變評價主體，由過去的單一教師評價，轉移到學生自我評價、學生互評方面，以更好的幫助學生認識自身所存在的優點與不足，進而實現自身的成長與發展。

4. 通過問題驅動教學進程

哈爾莫斯說，“問題是數學的心臟”。其實數學是具有“冰冷外表”內含“火熱思考”的學科，它真正的面目需要為學生設置一系列連貫的、有吸引力的、能促進學生有效思考并且對學數學產生興趣的問題。問題的探究是對新知識的認識過程，當學生已有的知識及經驗不足以解決新的問題時，學生為了解決這種疑問，就會不斷思考，讓自己有解決問題的意識和探究的意識。這個時候學生才會真正動腦，想盡一切辦法來解決現在遇到的問題，越過探究與已有的經驗，學生就會在腦子里建構新的知識網絡。通過問題驅動教學進程的同時，使學生認知結構系統化，促進其思考，是將學生作為學習主導的有效對策。適當的問題會使學生形成良好的理性思維、濃烈的數學學習興趣進而觸發思考。

5. 課后正確評價與反思

課后的教學評價是迅速提高教師教學技能的重要方法之一。學生對本節課的掌握程度與教師預期的教學效果進行對比，能夠發現教師教學中的明顯不足。課堂教學的流暢程度和學生對于問題回答的踴躍程度呈現一定的相關性，效率高的課堂學生回答問題的積極性也會被充分調動，實現教學效率的最大化。同時，接受其他教師和學生的各方面評價也是促進教師教學反思的有效方法，幫教師認識到教學過程中難以發現的細小問題并及時修正，能促進教學效率的提高。

學校教育質量任何有意義的改善在很大程度上都取決于教師的教學效率，教學效率不高，設計再好的教材也只會被束之高閣。優質高效的課堂教學是指教師在遵循教學規律與學生認知規律的基礎上，激發并維持學生興趣，促進學生主動學習，在投入有限的時間和精力后實現三維目標，促進學生核心素養發展的過程。數學課堂教學中，教師要更新教育觀念，始終堅持以學生為主體，不能教師包講，更不能讓解題過程成為教師展示“高難動作”或“絕活表演”的舞臺，而要讓學生真正成為學習的主人，讓他們在積極主動的探索活動中實現創新突破，展示才華、智慧，提高數學素養和悟性。

結語

總之，作為教學活動的組織者，教師要在以學生為中心的基礎上對學生的學習進行點撥、指導、啟發、調控。提高數學課堂教學效率需要教師思考學生學習有效性和教學資源的價值最大化，多方面創新，不斷提高講授數學知識的有效性。數學作為以邏輯思考為主線的學科，不僅能夠幫助學生理解知識，同時有助于其提高邏輯思維能力，而建構合理有效的數學課堂需要考慮各方面的因素，從教師本身出發，還有很多值得思考和商討的地方。高中數學教師必須以正確的姿態看待現下的高中數學教學課堂，在深化自身認知的前提下，從多方面改革高中數學教學課堂。只有這樣高中數學教學課堂的教學效率才能夠全面提升，數學教學課堂才能夠在多元創新、趣味教學中變得更加豐富多彩、趣味橫生。

參考文獻

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