初中語文閱讀教學初探

楊培卿

閱讀教學是為了著重培養(yǎng)理解書面語言的能力而進行的一系列語文訓練。它是語文教學的基本環(huán)節(jié)，所以，教師要著重引導學生對文本的理解。在語文閱讀教學中，引導學生掌握不同文體，并把握其特點，進而準確探求文本內涵，使學生更準確、更有效地閱讀、理解、感悟文本，從而使閱讀能力和水平得到有效的提高。

1 課題的界定

1.1 課題名稱的解讀

初中語文教學策略研究，是以語文人教版語文教材中的課文為載體，具體研究不同文本閱讀教學的教學設計，實施方法，初步摸索出實施閱讀教學的教學策略。

1.2 新課改的要求

新課改，加強了學生自主化學習的要求，主張自主探究，促進學生對文本產生個性化解讀，重視基本文本產生的個性化情感體驗，從而提高學生自主閱讀的能力。

2 閱讀能力的提升

2.1 把握閱讀能力提高的方法

閱讀興趣的提升和閱讀習慣的培養(yǎng)很重要，俗語說，興趣是最好的老師，好的習慣讓人受益終生，要讓閱讀成為生活的一部分，那么通過大量的閱讀就會從書本中獲取大量的信息量，對寫作的提高也起著非常關鍵的作用，在閱讀中，采用通讀，泛讀，精讀，細讀等閱讀方法，泛讀精讀要結合，因為學生在做閱讀理解的時候，不可能讀一遍題就能把題答上，往往需要讀好幾遍。那么在讀的時候一定要注意方法。第一遍讀的時候要泛讀，以求大概把文章的內容梳理清楚。第二遍第三遍讀的時候要精讀，一個字一個字的讀，細細品味，理解文章不同章節(jié)的關系和所表述的內容。在精讀的基礎上再帶著問題細細品讀，這樣才能把題做好，才能不斷提升閱讀理解能力。對每一篇做過的現(xiàn)代文都進行總結，將自己的思考軌跡、老師講解的思路、自己的新收獲等一一寫下來，形成文字記錄這是非常有效的方法。還需掌握一些閱讀的技巧，譬如，重點看每一段的開頭的句子，用心讀而不是用眼讀。另外，多借鑒一些名人的讀書方法，比如魯迅的跳讀法，老舍的印象法，楊振寧的滲透法等等。另外，在閱讀的同時要做好筆記，把好詞好句摘抄下來，久而久之，積累多了，自然會成為自己的一種寫作知識能力。另外，閱讀習慣的培養(yǎng)很重要，只要堅持一個月，三個月，一年的時候，你會發(fā)現(xiàn)，閱讀已經成為你生活中的一部分。在閱讀中養(yǎng)成這樣的習慣后，還要帶著問題去閱讀文章。并且在讀的過程中去思考，這樣帶著問題去思考也更有針對性，更能在把握全文的基礎上理解文章。

2.2 課內為主，課外為輔的閱讀方法

提倡課內課外相結合原則，相輔相成，全面提高閱讀能力。首先，教師應當引導學生在課內把握一些閱讀的知識點，譬如，現(xiàn)代文的一些表現(xiàn)手法;修辭方法;文體特征;語言風格等等，掌握這些理論性的知識在閱讀中可起到“指揮棒”的作用。

2.3 以學生為主體的教學思想

教學中，教師要牢記學生為主體的教學思想，教師是知識的傳輸者，更是教學活動的組織者，在教學活動中，教師要指導學生品味字詞、體會文章情感，提前預習課文，利用小組合作，互解疑難，充分調動學生的思維并使其積極參與課堂教學，讓學生真正成為教學的主體，同時激發(fā)學生主體感受，對文本進行有創(chuàng)造性、有個性的閱讀。課外要提倡鼓勵學生多閱讀，多讀一些健康的優(yōu)秀的文學作品，多做筆記，多積累，閱讀多了，積累多了，語文素養(yǎng)自然也會得到提升。

以“學生的發(fā)展”為中心的教育教學理念，華東師范大學葉瀾教授認為：“人是世界上最具豐富性的生命，要把課堂作為師生生命發(fā)展的載體，讓課堂充滿生命活力，要讓學生主動地發(fā)展，要關注學生潛在的發(fā)展。”可見，學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。

2.4 課外閱讀與學校活動相結合

教師還可以引導學生抓住精彩片段或重點詞句朗讀，細細揣摩;也可以引導學生先看序言、提要、編輯大意和目錄，再閱讀全文章節(jié)標題及段落首句和尾句，最后瀏覽全文，綜述大意。

3 課題研究的背景和意義

3.1 課題研究的背景

隨著課程改革的不斷推進，廣大教育專家和專業(yè)教師在語文教學的各個領域展開了積極的探索。初中語文閱讀教學在這樣的大趨勢下也產生了可喜的變化。然而，當前初中閱讀教學在指導和運用方面還存在一些問題，比如以小組討論代替學生的個性化閱讀;以教師講授代替學生深入閱讀等等。這些閱讀教學中的不足正在吞噬著學生閱讀的主動性和積極性，也使得學生閱讀能力越來越差，學生當然也就不可能對文本產生真實而親近的接觸。因此，目前對初中語文閱讀教學策略的研究至關重要。

3.2 課題研究的意義

初中語文閱讀教學策略的研究是為了讓學生輕松閱讀，達到“教是為了不教”的境界，從而培養(yǎng)語文能力，提高語文成績。所以需要探索出一種科學、高效，能使教師便于操作，使學生喜愛的閱讀教學模式。同時，本課程的研究也是對“新課程”推進以來，追求真正實現(xiàn)教學目標的嘗試，希望課題研究可以在兼顧只是與能力的同時，對學生閱讀的過程和方法產生積極的導向作用，潛移默化地影響學生的情感態(tài)度和價值觀的形成。

4 課題研究的內容、方法及過程

4.1 明確目標

通過理論學習、聽課學習、教學實踐跟蹤，初步摸索出課堂教學中實施閱讀教學的方法。明確學生的閱讀現(xiàn)狀，掌握課堂閱讀技巧，提高學生自主閱讀課外優(yōu)秀讀物的能力等操作方法。

4.2 課題研究的內容、方法及過程

“課標”對初中語文的閱讀教學提出了明確的要求：“對課文內容的表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題”。在實施建議部分又指出：“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，擴展思維空間，提高閱讀質量”。這要求教師在閱讀教學中，要突出學生的主體地位，強化合作探究和自主體驗，把閱讀的主動權還給學生，逐步培養(yǎng)學生多角度閱讀和創(chuàng)新思維的能力。雖然“課標”有了明確的要求，教師往往還是將深入了解寫作意圖，剖析文本主體和品味富有特色的語言作為教學的主要目標。教學中比較關注以連續(xù)的問題設計，挖掘文本的深刻內涵;或是通過背景資料的引入，來啟發(fā)學生做“迂回式”的探究。也不能將閱讀教學的主動權完全交給學生，造成閱讀教學的松散、無序。而從學生角度來說，也沒有在文本閱讀中發(fā)揮積極主動性，過分依賴教師的指導。，所以要在實際教學中，尋找行之有效的方法。因此，其一，通過問卷調查及考試測評，分析學生的閱讀現(xiàn)狀;其二，語文課堂教學中，指導學生閱讀方法及策略;其三，課外閱讀，提高學生自主閱讀能力的策略;其四，聯(lián)系日常生活，培養(yǎng)學生閱讀的興趣。通過對文獻研究和案例研究，明確課題研究的重點內容。分析閱讀教學現(xiàn)狀;學習教育教學理論知識，結合聽課記錄進行案例分析;在研究中深化對閱讀教學概念的理解;在自身教學實踐中，摸索閱讀教學的實施策略;通過評估學生作業(yè)質量、活動成果和測試成績，了解教學策略對學生實際閱讀能力的影響。

參考文獻

[1]《語文課程標準（實驗稿）》（北京大學出版社）（2007年）

[2]《語文課程標準解讀》（湖北教育出版社）（2003年）