淺談高中化學(xué)課堂提問的有效性

摘 要：增強(qiáng)教師課堂提問的有效性是提高教師課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵因素。本文對(duì)現(xiàn)階段化學(xué)課堂教學(xué)中教師提問的現(xiàn)狀作了觀察研究，并對(duì)課堂提問的問題設(shè)計(jì)的策略和如何實(shí)施這一策略提出了一些建議，希望能得到一線教師的重視。

關(guān)鍵詞：課堂提問;策略

提問一直被視為課堂教學(xué)的一種重要手段。班級(jí)授課制創(chuàng)立者夸美紐斯在論述怎樣能夠成功保持學(xué)生們的注意力時(shí)，指出“如果在任何一門新課開始時(shí)，他用引人入勝的方式向他們提出新課內(nèi)容或向他們提問，以激發(fā)求學(xué)者的興趣”。記得聞名于世的巴西教育大家弗萊雷曾說過：“倘若沒有了對(duì)話，就不存在交流;而失去了交流，真正意義的教育也就不存在了。”課堂提問在教學(xué)對(duì)話中起著至關(guān)重要的作用。課堂提問在一定程度上促進(jìn)求學(xué)者之間或者教師與學(xué)生間的交流，能夠很好地推進(jìn)有效教學(xué)。

1 化學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀

筆者結(jié)合自己教學(xué)和聽課情況及微格課堂的觀察，發(fā)現(xiàn)大部分老師的課堂提問歸納起來主要有以下幾點(diǎn)：

1）盡管提出的問題很多，但很多都是教師自問自答，課堂看似很活躍，實(shí)則是“滿堂灌”的“填鴨式教學(xué)”，忽略了學(xué)生的主題

地位。

2）問題多是”是不是”、“對(duì)不對(duì)”或者“是什么”這樣的封閉性的問題，問題缺乏啟發(fā)性，提問水平偏低，沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。

3）問題分配不恰當(dāng)。對(duì)課堂提問對(duì)象的選擇，沒有顧及到各個(gè)層次的學(xué)生，只是針對(duì)部分學(xué)生多次發(fā)問，而對(duì)另一部分學(xué)生很少或者不發(fā)問。

4）候答時(shí)間不充足。教師在提出問題后，直接給出答案或者留白時(shí)間過短，學(xué)生的還沒有展開思路或者思考不很完善，長(zhǎng)此以往，學(xué)生喪失學(xué)習(xí)積極性。

5）問題的有效性差，提問表述不清晰，指向不明，學(xué)生不知從何作答，比如：“硫酸是什么物質(zhì)”，學(xué)生不知道應(yīng)該從哪個(gè)角度

回答。

6）理答評(píng)價(jià)方面。教師對(duì)于學(xué)生的回答，大部分僅是簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)對(duì)或錯(cuò)，甚至未做出任何評(píng)價(jià)，這與新課改學(xué)生評(píng)價(jià)改革的重點(diǎn)是不符的。

7）提問無層次，缺乏條理和梯度，例如在講授氯氣與水的反應(yīng)時(shí)，提出如下問題“氯氣與水是什么反應(yīng)”“體現(xiàn)什么性質(zhì)”“反應(yīng)方程式寫”“出現(xiàn)了什么現(xiàn)象”這些問題沒有條理性，忽視了化學(xué)學(xué)習(xí)從現(xiàn)象到本質(zhì)的學(xué)科規(guī)律。

因此，化學(xué)課堂提問存在的這些問題都是值得我們深思和研究的，這樣才可以適應(yīng)新課改形勢(shì)下教師的專業(yè)化發(fā)展需要，促進(jìn)教師快速成長(zhǎng)。

2 化學(xué)問題設(shè)計(jì)的策略

問題設(shè)計(jì)的好壞將直接影響到提問的有效性。一節(jié)化學(xué)課中提問可分為三個(gè)階段：課前提問、課間提問、課后提問，即講授新課前為了鞏固上節(jié)課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行的復(fù)習(xí)提問;在授課期間為了督促學(xué)生集中精神、認(rèn)真聽講、勤于思考，幫助教師組織教學(xué)進(jìn)行的督促性提問;授完新課后為了檢查學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)接受情況進(jìn)行的檢驗(yàn)性提問。教師能巧妙地進(jìn)行提問，對(duì)上好一節(jié)化學(xué)課起著非常重要的

作用。

2.1 在重難點(diǎn)處設(shè)問

課堂上的提問不求多，但求精。教師要在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，確定每節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不能隨心所欲，想問什么就問什么。“萬山磅礴，必有主峰;龍袞九章，但摯一領(lǐng)”，課堂教學(xué)的“主峰”就是教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2.2 變封閉性問題為開放性問題

封閉性問題和開放性問題在課堂上都是必要的，若教師想檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)某一知識(shí)的理解情況或是否記住某一知識(shí)點(diǎn)，那么封閉性的問題會(huì)更適合一些，但培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、提高學(xué)生推理能力就需要開放性的問題。開放性的問題有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。這種開放性問題的設(shè)置對(duì)教師要求很高，在課前備課中要充分預(yù)料到學(xué)生可能考慮到的角度，選準(zhǔn)提問時(shí)機(jī)。

2.3 問題措詞簡(jiǎn)潔清晰

杜威曾說過：“一個(gè)清楚地寫明白的問題，問題就己經(jīng)解決了一半。”一個(gè)意義不明確或冗長(zhǎng)到難以記住的問題，需要浪費(fèi)很多時(shí)間去重復(fù)和解釋;而一個(gè)簡(jiǎn)潔清晰、突出中心大意的問題則會(huì)起到事半功倍的作用。怎樣才能提出簡(jiǎn)潔清晰的問題呢？筆者有三點(diǎn)建議：

第一，明確指向，將問題具體化。第二，將語句簡(jiǎn)化，避免繞彎。第三，避免將幾個(gè)問題放在一句話中同時(shí)提出。

2.4 設(shè)計(jì)難度合適的問題

太難的問題即使學(xué)生調(diào)用最大的思維力度都未必能得到答案，太容易的問題無法引起學(xué)生合適力度的思維活動(dòng)。問題的難度影響著學(xué)生的思考力度，實(shí)際的課堂提問引起的思考力度一般可以分為三個(gè)類型：一是“不用跳，摘得到”。這種問題往往不需要學(xué)生努力思考就能順利得到答案。二是“跳一跳，摘得到”。這種問題要求學(xué)生進(jìn)行一定力度的思維活動(dòng)才能解決問題。三是“跳一跳，摘不到”。比如上新課時(shí)有些新概念，假若教師不作提示，那么學(xué)生將很難得出答案，即使學(xué)生通過猜測(cè)得出答案，也可能會(huì)對(duì)自己的答案感到不確定。對(duì)于這種問題，若確實(shí)有必要在課堂上提出，建議教師先對(duì)學(xué)生不了解的知識(shí)做相關(guān)說明和提示，讓學(xué)生具備了相關(guān)的知識(shí)基礎(chǔ)再

作答。

2.5 問題設(shè)計(jì)要循序漸進(jìn)，由淺到深，由易到難

教師在課堂上的提問應(yīng)該由淺入深，由易到難;提出的問題要有難度坡度，由未知到已知、環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的條理性、嚴(yán)密性和科學(xué)性，能讓學(xué)生拾級(jí)而上;切忌在學(xué)生思維還未到達(dá)理想之際，就匆匆忙忙提出探究型的問題，很容易讓學(xué)生陷入一種不知從何思考的境地。

3 實(shí)施課堂提問的原則

1）充分準(zhǔn)備課前活動(dòng)。（1）精心備課。對(duì)于備課，不僅僅要寫教案，而必須分析教材、分析學(xué)生，換句話說，不僅要下大力氣去研究課標(biāo)、教材、只有這樣才能理解課標(biāo)、教材，同時(shí)，認(rèn)真、仔細(xì)分析出教學(xué)的重、難點(diǎn)，甚至更要了解清楚學(xué)生的生活實(shí)際，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知，來選擇適合實(shí)施課堂教學(xué)的“入手點(diǎn)”，最終設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)來完成。（2）要有先進(jìn)的教學(xué)觀念。從整體分析，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有個(gè)認(rèn)識(shí)，即自己把握好單元、整本書的意識(shí)，對(duì)于所有知識(shí)體系要把握好;另外，要從整體上去認(rèn)識(shí)教學(xué)的對(duì)象，包括：知識(shí)的不同、思維方式、思維能力不同的，進(jìn)而了解學(xué)生的情感等方面，作為獨(dú)特的背景知識(shí);還要從整體把握知識(shí)、能力的關(guān)系，往往知識(shí)作為能力的基礎(chǔ)，所以，知識(shí)只有轉(zhuǎn)化，才能解決問題。（3）有一種積極洗課的思想。在課前進(jìn)行洗課，就和洗菜、洗衣服一樣，把不需要的東西去掉，使課堂減輕負(fù)擔(dān)，最終提高課堂的效率，使得學(xué)生的思考更有深度、力度等。（4）老師要精心設(shè)計(jì)好的問題。在教學(xué)方法的選擇上，即依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知、實(shí)際、教師的個(gè)性、心理特征等方面。

2）課堂教學(xué)必須“務(wù)實(shí)”才能“有效”。一個(gè)有效的課堂，往往是平實(shí)的、真實(shí)的、豐實(shí)的、扎實(shí)的，也就是說的“四實(shí)”。

3）“有效”要實(shí)施在教學(xué)的過程上對(duì)于教學(xué)過程，往往包含著很多重要的要素，即情境方面的、講解方面的、提問方面的、語言與節(jié)奏方面的、結(jié)構(gòu)方面的、調(diào)控方面的、檢測(cè)方面的、評(píng)價(jià)方面的等。而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，要教師利用所處的環(huán)境、情感、藝術(shù)等，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的心理，以及協(xié)調(diào)學(xué)生具有的心理活動(dòng)，盡自己最大努力發(fā)掘出人的生理、心理的潛能，通過它，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生積極、主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

總之，在課堂教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)過程為核心，以培養(yǎng)能力為重點(diǎn)，以有效的課堂提問為向?qū)В瑢⒂欣趯W(xué)生的知識(shí)掌握與能力形成，也能使課堂教學(xué)做到更加實(shí)用、有效、充實(shí)、健康。

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作者簡(jiǎn)介

梁紅君，女，漢，浙江臺(tái)州，臺(tái)州市黃巖中學(xué)，大學(xué)本科，中學(xué)一級(jí)，研究方向：化學(xué)教育。