多維互動教學模式在高校英語教學中的應用研究

張薔

摘 要：現(xiàn)階段隨著我國教育教學改革的深入以及素質(zhì)教育的推進，怎樣引導文本、學生以及教師等多種教學元素進行溝通與互動，是對教學質(zhì)量以及教學效果產(chǎn)生影響的關(guān)鍵。在我國傳統(tǒng)教學中師生之間缺乏交流，且課堂互動較為單一，無法有效發(fā)揮出學生的主體性作用，因此在高效教學中可以充分應用多為互動教學模式，切實促進師生之間的有效交流，提升教學效果。

關(guān)鍵詞：高校英語;課堂教學;多維互動教學;具體應用

簡單而言多維互動教學模式就是進行課堂教學中文本、學生以及教師等因素的綜合調(diào)動，組織師生互動、生本互動以及生生互動，從而在互動交流過程中能夠延伸并呈現(xiàn)出教與學的觀念，促進課堂氛圍的進一步活躍，實現(xiàn)課堂實踐效果的顯著提升[1]。在高校英語課程傳統(tǒng)教學中，單向互動模式是師生交流的主要模式，教師把控課堂造成其他教學元素無法得到充分參與的空間。在教育教學改革深入的形勢下，加上人們對教學質(zhì)量的高度關(guān)注，更重視師生之間在課堂上的溝通與互動，從而衍生出了多維互動教學理念，因此教育工作者必須要對其優(yōu)勢以及具體實施途徑進行深入分析與探討。

1 現(xiàn)階段我國高校英語教學中存在的現(xiàn)實性問題

1.1 對知識教育給予過分重視

現(xiàn)階段我國一些高校在英語教學中還是將提高學生英語成績作為教學重點，從而以此來促進英語教學能力的提升。我國高校英語教學已經(jīng)開始進行改革，但是卻未能對學生的學習需求以及基本學習情況進行分析，所以在教學模式中學生知識機械且簡單的接受英語知識，無法靈活應用所學知識點。學生在課堂教學中情感發(fā)展及認知能力均處于不平衡的狀態(tài)，因此教學改革中也只是對教學內(nèi)容及教學形勢的改革，而對學生心理要素以及情感要素的深入挖掘產(chǎn)生了忽視，沒有基于教學根本進行改革活動，造成無法有效提升改革質(zhì)量[2]。

1.2 對教師主體地位的單方面強調(diào)

教學中學生與教師均是重要組成部分，傳統(tǒng)教學中很多教師處于主導及主體地位，這對于學生主觀能動性的發(fā)揮產(chǎn)生了嚴重制約。傳統(tǒng)教學仍然按照教學改革要求優(yōu)化教學內(nèi)容，但是卻無法實現(xiàn)良好教學氛圍的營造，生生之間以及師生之間的有效溝通較難，學生嚴重缺乏學習動力，在教學中課堂缺乏活力。除此之外，在教學設計中還有一些教師以自我為中心，未能選擇與學生學習需求及具體學習情況相對應的教學內(nèi)容，無法有效提升教學效率。

1.3 學生缺乏學習興趣

因為英語學習需要從實踐及交流中進行長期鍛煉，但是因為受到傳統(tǒng)教學理念的影響，學生只對英語課程中愈發(fā)及知識技藝進行掌握，缺乏學習實踐能力。此外，很多學生為了應付考試不注重英語口語練習及主動表達，造成啞巴英語成為學生學習的常態(tài)[3]。這些情況若長時間發(fā)展會造成學生英語學習興趣無法得到顯著提升，也不能對英語學習的內(nèi)涵與意義給予正確認識。學生在教學實踐中無法主動參與，所以很難提升教學質(zhì)量。

2 高校英語教學中多維互動教學模式的具體應用

2.1 教學形式與內(nèi)容的豐富

高校英語教學想要突破傳統(tǒng)教學模式的限制，需要與時俱進進行教學內(nèi)容的創(chuàng)新，不斷優(yōu)化教學形式。在教學中任課老師可以通過劃分小組的形式加強學生之間的溝通，讓學生以小組為單位，進行英語知識的探討。在英語寫作中任課老師還可以通過進行主題設置的方式指導學生寫作，通過小組探究讓學生列舉出自己的觀點。同時在分層次教學中，任課老師可以對學生進行引導，積極展開探究與討論，并引導學生在后續(xù)教學中進行觀點辯論[4]。不同小組之間進行辯論能夠?qū)W生實時互動進行突出，同時也有效鍛煉了學生的英語口語表達能力及溝通能力。

2.2 平等關(guān)系的努力構(gòu)建

傳統(tǒng)教學中教師基本上占主體地位，學生知識單純被動的接受知識點，無法顯著提升學習效率。因此為了能夠進行這類問題的優(yōu)化，任課教師需要積極轉(zhuǎn)變自身教學觀念，對學生主體地位進行確定，按照學生學習狀態(tài)與學習需求進行備課。此外，通過新型學習模式與教學模式的引入，為學生提供更多空間進行自我學習的展示，通過小組合作討論及分組表演的模式，促進師生之間教學互動的強化，并引導學生在學習之后進行教學評價，對教學問題進行分析，促進學生參與度的提升。

2.3 分組討論的合理設計

高校英語教學中需要對學生之間的互動給予高度重視。傳統(tǒng)教學中學生處于被動地位，很多學生都吝嗇于開口，不愿意積極參與到活動討論中，所以任課老師可以通過小組設計，結(jié)合學生自身發(fā)展需求進行教學的展開，鼓勵學生積極在小組中參與發(fā)言。通過各類辯論活動、談論活動以及談話活動等的開展，在解答問題中通過提出問題、回答問題、反饋并進行評價，促進學生之間能夠得到有效互動[5]。比如在“day yes”的教學中，老師可以組織學生進行角色扮演，與教學內(nèi)容相結(jié)合制定表演劇本，對學生進行引導，促進學生參與度的提升，這種教學模式不僅能夠?qū)崿F(xiàn)課堂氛圍的活躍，同時能夠幫助學生對更多知識進行掌握，促進其知識應用能力及口語表達能力的

提升。

3 結(jié)語

綜上所述，多維互動教學模式在高校英語課程教學中科學合理的應用能夠促進教學效率與教學質(zhì)量的提升，任課教師需要對教學現(xiàn)狀與學生學習情況相結(jié)合展開教學實踐，針對性的制定科學教學策略，促進英語教學能夠得到科學化、高效化的展開。文章主要圍繞著現(xiàn)階段我國高校英語教學中存在的現(xiàn)實性問題、高校英語教學中多維互動教學模式的具體應用兩個方面展開了論述與探討，目的是促進高校英語課堂教學質(zhì)量的提升，幫助學生增強英語素養(yǎng)。

參考文獻

[1]宋曉煥，劉娟，張亞文.“多維互動”教學模式對大學英語教學效果的影響分析——基于陜西省兩所高校的行動研究[J].科教導刊（下旬），2017（02）：92-95.

[2]杜彬彬.基于外語應用能力培養(yǎng)的日語多維互動教學模式的研究和實踐研——以《基礎(chǔ)日語》課程為例[J].教育教學論壇，2017（20）：

163-164.

[3]王琳琳，郭晶.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代多維互動教學模式在大學英語口語教學中的應用研究[J].黑龍江教育（理論與實踐），2019（03）：62-63.

[4]肖慶華.英語教育教學模式理論構(gòu)建與實踐研究——評《高校英語教育教學理論與實踐研究》[J].外語電化教學，2018（04）：98.

[5]馬珊珊.地方高校英語專業(yè)第二外語定位及創(chuàng)新教學模式研究——以湖北汽車工業(yè)學院為例[J].教育教學論壇，2018（14）：85-86.