高中歷史新教材中教師角色定位芻議

徐志偉

【摘 要】 基于我國教學事業(yè)的改革，高中歷史教學愈發(fā)受到人們關(guān)注。新課改背景下，不僅是高中歷史教材的革新，同時也對教師提出了更高的標準和要求，教師需要通過對自身角色定位的轉(zhuǎn)變來實現(xiàn)對歷史課程教學的創(chuàng)新，進而實現(xiàn)對課堂教學氛圍的帶動，提高高中歷史教學質(zhì)量。基于此，本文針對高中歷史新教材中教師角色定位進行分析研究。

【關(guān)鍵詞】 高中歷史? 角色定位? 新教材? 探究

隨著新課改的不斷深入，預(yù)示著教師在課堂教學中所承擔的角色需要重新進行定位。傳統(tǒng)課堂教學中教師所扮演的灌輸者已經(jīng)無法滿足學生的學習需求，對學生歷史素養(yǎng)的發(fā)展產(chǎn)生制約。所以，教師在現(xiàn)階段高中歷史教學中，需要在承擔傳道、授業(yè)、解惑職責的同時，進行自身角色的重新定位，進而讓強化學生對歷史知識的掌握，喚醒學生自身的主體意識，進而在高中歷史課堂教學中實現(xiàn)自身歷史綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。基于此，以下幾點是新教材下教師在歷史課堂教學中的角色定位，以供參考。

一、專業(yè)學者角色

教師課堂教學開展效果的好壞，與自身素質(zhì)能力之間存在緊密的關(guān)聯(lián)。相較于其它課程教學，歷史具有較強的階級性和理論性，如若教師自身知識儲備不足，那么教師無法對歷史教學與現(xiàn)實進行有效的處理，課堂教學效果也無法達到標準要求。與此同時，教師的主要職責和任務(wù)就是對學生進行傳道受業(yè)解惑，所以教師需要具備更為完善、系統(tǒng)、深入的歷史知識。而在新課改背景下，其教學理念的創(chuàng)新意味著歷史知識也呈現(xiàn)出不斷革新的局面，所以教師需要通過自身積累的不斷強化，不斷反思來實現(xiàn)對自身理論、知識的創(chuàng)新。

另外，教師需要具有豐富的專業(yè)知識，因為歷史學科的特殊性，決定了歷史學科與其它學科之間存在一定的關(guān)聯(lián)，在具體教學中難免會存在不同學科知識之間相互借鑒的現(xiàn)象，所以教師需要具備廣博的知識。在通常情況下，歷史教師經(jīng)常會被人們夸贊為上知天文、下知地理，通曉古今中外，而這也就體現(xiàn)出歷史教師的博學性。基于此，歷史教師必須進行自身專業(yè)知識的強化，進而為歷史新教材的教學提供強有力的專業(yè)知識基礎(chǔ)。

二、引導者角色

現(xiàn)階段高中歷史新教材教學中，教師的角色定位包括引導者角色，因為在新課改背景下，學生的主體學習地位逐漸被體現(xiàn)出來，所以當前新教材教師也側(cè)重于學生的自主學習。相較于傳統(tǒng)的灌輸者角色，其引導者角色的重新定位，教師要想最大化發(fā)揮出引導者教師的作用和意義，需要注重對“導”的開展，需要將傳統(tǒng)對學生進行歷史知識灌輸?shù)姆绞睫D(zhuǎn)變?yōu)橐龑W生進行歷史新教材的自主學習。當然，教師在具體教學中，必須引導學生對正確學習目標的掌握，然后在課堂期間引導學生對相關(guān)知識內(nèi)容進行自主學習或者研究討論，而不是讓學生在課堂期間毫無目的地進行自主學習。與此同時，教師在學生自主學習過程中需要起到引導節(jié)奏的作用，對各種情況進行正確引導，進而幫助學生實現(xiàn)對新教材內(nèi)容的自主掌握。例如教學《抗日戰(zhàn)爭》時，教師可以引導學生先進行此課程內(nèi)容的掌握，讓學生自主學習課程中描寫抗日戰(zhàn)爭艱辛的三個方面，并讓學生自主討論研究三個主題。然后等到學生自主學習完畢，教師可以依據(jù)學生的自主學習掌握情況，提出問題：“在抗日戰(zhàn)爭中，國共兩黨起到什么作用？”“以歷史為鑒，我們該如何正確的處理中日關(guān)系呢？”以此幫助學生深入到文章的學習研究中。當然，在實際研究中，部分學生也會因為討論話題的深入而出現(xiàn)討論偏離的現(xiàn)象，這時教師需要將學生所討論的內(nèi)容拉回正軌。

當然，學生在自主學習過程中，可能會因為思維的受阻導致無法深入到新教材知識學習之中，而此時教師需要對其進行合理的引導和點撥，幫助學生走出誤區(qū)，進而提高學生學習效果。例如學生在評價某位歷史人物過程中，極易受到其它因素的影響而出現(xiàn)片面化評價的傾向。針對這種情況，教師需要基于唯物史觀進行學生思維的引導，讓學生明確在歷史人物評價過程中必須秉持著公平、公正的態(tài)度，切不可用現(xiàn)代思維與道德標準進行人物評價和衡量，進而幫助學生完善自身歷史素質(zhì)。

三、激勵者角色

當學生在自主學習過程中受到鼓舞和贊揚，勢必會讓學生對歷史新教材的學習充滿動力。所以教師在具體教師中，需要進行自身激勵著角色的定位，鼓勵學生在課堂期間勇于發(fā)言，如若學生發(fā)言準確，需贊揚、表揚學生;如若學生發(fā)言失誤，則需夸贊學生的勇氣，并用委婉的方式來幫助學生糾正。而當學生在自主學習過程中產(chǎn)生創(chuàng)新性思維，或者是擁有獨特的見解和理解，此時教師可以讓學生分享自己的理解和思維，并給予相應(yīng)的鼓勵和贊揚，進而學生獲取成就感以及成功的喜悅，充分調(diào)動自身的學習熱情和積極性，主動投身于歷史新教材的學習。

結(jié)束語：

總而言之，在新教材教學背景下，教師要想提高其教學有效性，必須進行自身角色的重新定位，深入分析現(xiàn)階段高中歷史教學現(xiàn)狀，結(jié)合自身引導者、激勵者、專業(yè)學者等角色的重新定位，來轉(zhuǎn)變當前高中歷史教學現(xiàn)狀，幫助學生實現(xiàn)歷史綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

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