小學數學教學中微課的巧用分析

何士宏

一、適合小學數學自主學習的微課制作

在小學數學當中，通過科學地制作微課，能夠有效地調動其積極性。同時，不僅要求通過微課的方式來完成課堂上的師生互動，也要求學生能夠通過這樣的學習培養自己自主學習的習慣，使其能夠在今后的數學學習中培養探索精神。微課的主要特點：

1. 以視頻的方式播放

呈現的方式更加生動形象，適合小學生的注意力特征，能夠激發學生的學習興趣。

2. 時間短，內容精

微課時長通常都為5至8分鐘。學生的課程較多，任務較重，時間如果太長，就沒有時間去看想看的微課。微課的內容精簡，是圍繞某一個特定知識點進行的精確詳細的講解。

3. 使用方便

學生借助電腦或智能手機可以隨時觀看，想學就看，隨時通過看微課解決遇到的問題。

二、微課的制作要求與要點

1. 確定微課的內容和題目

針對任教年級的教學內容中的某一個知識點進行選題。盡量是熱門的考點或知識點。

2. PPT排版要美觀，動作效果要具有針對性

字體設計要統一，字號要有層次性，字體顏色最多不宜超過三種。講解中必要時可以通過拖動鼠標來明確講解的具體位置，動靜結合。

3. 語言要講究藝術性

語言使用要正確，發音要標準，用規范的普通話。講解要通俗易懂，因為它的使用對象是小學生，理解能力有限，所以要盡可能避免專業術語。語調要抑揚頓挫，突出重點。這樣才能夠給學生更好地體驗與感受，使其更加專注于課堂學習，從而收獲良好的效果。

三、小學數學教學中微課的巧用

1. 查缺補漏

學生能力存在個體差異，對于同一知識點的學習，不同的學生學習所得并不一樣。而教師平時的工作量大，沒有時間對學生逐一進行針對性輔導，那么教師就可以針對學生常錯、易錯的知識點，事先錄制相關的微課，幫助學生課后進行查缺補漏。以人教版四年級下冊第三單元“運算定律”為例，個別學習有困難的學生在學習完乘法的分配律后，經常會把以下兩種情況混淆：26×101=26×（100+1），26×99=26×（100-1），他們不知道（100+1）和（100-1）是怎么來的，為什么有時候是加，有時候卻是減。筆者錄制微課，從乘法意義的角度講解清楚26×101是101個26，26×（100+1）括號里面的100+1=101，也是101個26。等號兩邊是相等的，把101拆分成100+1的形式是為了方便運用乘法分配律更快地口算出結果。學生通過微課進行復習，再模仿練習鞏固，就攻破了易錯點。這樣，在教師沒有充足的時間進行個體輔導時，學生可以在課余時間有針對性地觀看教師的微課視頻，再現教師講課的情境，加深對知識點的學習與理解，減輕教師的工作壓力。

2. 及時補課

以往出現學生請假、缺課的情況，教師就只能利用課余時間給學生補課，時間短而倉促，學生學習熱情不足，更達不到預期效果。有了微課，請假缺課的學生想及時補課的難題便可迎刃而解。不管在哪里，學生都可以通過網絡到班級共享位置下載教師的微課進行自學。類似圖形的運動、觀察物體位置和制作統計圖等有趣而又易懂的知識都比較適合通過微課讓學生自學補課。以圖形的運動為例，不管是平移還是旋轉，都可以通過視頻展示圖形的運動過程。學生通過觀看圖形運動過程，搞清楚圖形運動的方向，理解圖形運動后只是位置變了，圖形的形狀及大小都沒有變化。微課還可以展示一些生活中通過圖形變化而得出的美麗的圖案，讓學生感受數學的美。借助微課，學生可以及時自行補課，把落下的知識補回來。如果還有個別知識點的學習實在有困難，可以先做好記錄，回校后再當面向老師請教。這樣既減少了教師的工作量，又不影響缺課學生的學習進度和學習效果。

3. 自主自學

如果學生能把假期時間合理利用起來，就能掌握更多的知識，學習成績也會相應提高。學生可以利用微課的移動性學習特點，利用網絡隨時隨地自學知識，從而提高學習效率。在假期中，學生不適宜自學難度太大的知識點，所以教師可以針對學生的假期學習特點，錄制一些新的學習基礎知識的微課，提高學生在假期學習的效率。

參考文獻

[1] 廖文琪，徐魯強.游戲化學習機制在小學數學微課中的應用研究[J].中國教育信息化，2017（22）：10.