運用信息技術提高小學英語課堂教學效率的實踐研究

崔田田

【摘 要】 隨著教育信息化工程的推進，信息技術與學科教學的關系越來越緊密。它對小學英語教學和學習方式的轉變都產生了深遠的影響。新的教育環境下，教師應當在實踐中不斷變革“教”與“學”的方式，充分發揮現代教育技術的優勢。本文從創設學習情境、突破教學重難點、拓展學習空間和適當“取舍”四個方面探究信息技術在課堂教學中的作用點。

【關鍵詞】 信息技術? 課堂效率? 實踐研究? 教師專業發展

信息技術正以驚人的速度改變著課堂教學方法。《基礎教育課程改革綱要》明確指出：教師在教學過程中應充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。可是，在信息技術與小學英語教學融合的過程中，還存在著諸多問題。如何找準信息技術在教學中的作用點，充分發揮其效益，仍需要教師在實踐中不斷探索、不斷反思與總結。因此，學校從運用信息技術提高課堂教學效率為切入點，開展市級課題《運用信息技術促進農村小學教師專業發展的研究》的研究活動，將課題研究與教師成長密切聯系在一起。同時，用可視的教師課堂教學行為的轉變為重要依據，能更加有效地評判課題實施的效果。

本文以人教版小學英語教材為例，探究如何找準助力點，充分發揮信息技術的優勢，以提高課堂教學效率。

一、創設語言情境

情境教學法認為：教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，能引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并能促使學生的心理機能得到發展。借助信息技術，教師能更輕松地營造出圖文并茂、動靜相融的教學情境，促使學生多種感官同時參與學習，有助于較長時間保持學生的有效注意力。教師可在課堂教學的各個環節創設有效的情境，讓學生邊思邊學，以思促學，激發學生學習英語的興趣與潛能的情境，提高學生的綜合語言應用能力。

1. 巧妙導入，激活思維

英語課堂教學的導入，是整體教學的“序幕”，目的在于激活學生已有的相關知識，補充必要的新背景知識，啟發學生思考，為學生進一步學習新內容作好鋪墊。小學英語課堂導入新課，要在短時間內激活學生思維，要有實效，一般在5分鐘內，將新知識有機地融入導入活動之中。導入時應貼近學生的年齡特點，創設自然而真實的情境，既服務于一定的教學目標，還要服從于一定的教學內容，同時兼顧不同的課型需要。

2. 文本再構，啟迪思維

《義務教育英語課程標準（2011版）》指出：在教學中，教師要善于根據教學的需要，對教材加以適當的取舍和調整。同時，課程標準還提倡單元整體教學。因此，在教學時，教師可以根據單元教學目標再構文本，為學生構建完整或關聯性強的語境，讓學生通過語言體驗，在文本的整體教學中習得知識的同時調動學生的思維，使學生學會探索，學會運用。

3. 活學活用，發散思維

小學英語的操練有兩種層次，一種是機械操練，是基于模仿、記憶為主的控制性反復練習。這種形式的操練在新授知識呈現完時使用，加深學生對新知的記憶。另一種是意義操練，是指在機械操練的基礎上，學生獨立運用語言材料進行有意義的交際活動。教師要為學生恰當創設真實情景，引發學生主動思考，合作探究，真正內化語言知識。

二、突破教學重難點

小學英語中一些語法知識很抽象，傳統的教學手段在處理這樣的教學內容時，往往費時費力，效果卻不理想。現代計算機技術圖形處理的能力很高超，借助這一功能可以變抽象為具體，變靜態為動態，從而降低學習難度，使教學難點得以順利突破，教學重點得以順利解決。

三、拓展學習空間

運用信息技術拓展學生學習空間的途徑主要有：學生利用網絡搜集與學習相關資料、教師根據學情補充教學資源和使用微課引導學生學習。本文主要介紹微課這種新型教學資源。微課是指運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。對于小學數學課堂來說，它既是教師教學的新選擇，也是學生學習的新方式。微課可以引導學生預習新知，也可以用來講授重點、難點。在復習階段，將重點、難點的題目制成微課程，通過班級微信發給同學們，來提高學生復習的效率，能收到很好的成效。因為學生可以反復看微課，對于課堂上不能完全掌握的問題，課后還可以接著自行慢慢消化，延伸了學習的時間與空間。

四、把握“取”與“舍”

信息技術因其絢麗的色彩、優美的旋律和快捷的呈現方式，找準作用點，就能成為提高課堂教學的有效助力。可是，如果過分追求信息技術的功效，忽視學生的認知規律，會使學生關注更多的是知識華麗的包裝：精彩的畫面、悅耳的音樂，而忽略了它們所蘊含的知識。信息技術只是教學的一種手段，而非教學追求的目標。教師只有根據教學實際，選擇適當的教學方法，才能提高教學效率，實現課堂教學最優化。

1. 傳統教學手段的取舍

傳統的教學方法是我國教育智慧的結晶，在教育教學中發揮著巨大的作用，至今在教學實踐中仍然占有主導地位。傳統的教學方法對教師的教學基本功的要求比純粹的多媒體教學更高、更嚴格，傳統的板書設計、活動實踐、備課等是信息技術無法替代的。傳統教學方式的優點在某種程度上恰恰是信息技術在教學上的不足，而信息技術在一定程度上也能夠彌補傳統教學方法的缺陷。教師在教學中應根據學情、教學內容適當取舍，將傳統教學方法與信息技術有機結合。

2. 媒體資源的取舍

大數據時代，為教師的教學帶了便利，也帶來了考驗。現成的資源不可計數，教師不必耗時耗力完全自己設計教學過程、制作課件。他山之石可以攻玉。面對良莠不齊的網絡教學資源，教師要根據教學需要適當借鑒，取其精華為己所用。有些優質的教學設計，教師在借鑒時更需慎重。因為每份教學設計針對的都是自己的學生。不同的學生學習能力也不同。如果不考慮學情因素，最終可能會適得其反。

總之，運用信息技術輔助教學，是教學改革的一種趨勢和潮流，也是實施創新人才培養的一種有效途徑。教師一定要跟隨教育改革的步伐，努力提升專業素養，積極在教學實踐探索運用信息技術的策略，才能提高課堂教學效率，提升教學水平。