國際化視野下青年教師教學研究能力的培養研究

劉淑霞　張永明

摘 要：青年教師教學研究能力的提升關系到高校的人才培養質量和發展。基于高職院校的發展特點，針對青年教師教學研究能力存在的問題，提出“理論培訓-項目實戰-大賽提升”的一體化培養模式，綜合提升青年教師教學研究能力。

關鍵詞：高職院校 青年教師 教學研究能力 能力提升

青年教師是高校未來發展的重要力量，是高校人才培養能力得以全面提高的重要保證^[1]。高職院校注重社會應用型人才培養工作，青年教師是高職院校科研工作、育人工作的實施者和中堅力量，高職院校青年教師教學研究能力直接影響著高職院校育人工作成效。高職院校需重視構建起完善、科學的青年教師教學研究能力培養體系，為高職教育的發展奠定良好的師資基礎^[2]。

一、高職院校青年教師教學研究能力存在的問題

高職院校高層次人才引進計劃使青年教師的比例不斷提高，青年教師的引進，提高了教師隊伍的學歷水平，引入了新的思想，增強了學校的活力。但也存在各種問題，通過對各高職院校的調研，主要體現在以下幾個方面。

1.青年教師專業水平能力強，但教育教學能力欠缺

青年教師大都是從碩士或博士對口專業畢業招聘而來，專業水平能力較強，但多為非師范生，未進行過系統的教育教學學習，對教育學、教育心理學等方面的知識了解不夠，對于學生的學習能力、學習心理狀態等方面掌握不夠透徹，教學針對性不強，導致教學模式單一，實際教學效果較差等問題，在教學過程中容易遇到較多困難^[3-4]。

2.青年教師專業知識豐富，但學科體系不同，教育方法需調整

青年教師專業知識所學所用均為學科體系，而高職院校更注重學生技能的培養，多采用項目化教學方式，故教學內容、方式方法等都需要進行調整，以適應高職教學需求，滿足高職學生學習習慣和要求。高職院校的科研多為與實際應用的結合，注重成果轉化，并反饋于教學過程中，使學生具備一定的科研能力，故科研方面也需要進行調整。

3.青年教師工作經驗不足，處理問題能力還需提高

青年教師多數在畢業后直接進入高校工作，缺乏社會工作經驗和大量實踐性知識，對于突發情況，還不能有序、有效地進行處理，不能保證良好的教學秩序。在教學過程中，還不能有效把握學生的學習心理和學習行為，直接影響教學效率和教學質量^[5]。

二、創新培養模式，綜合提升青年教師教學研究能力

1.復合型理論培養模式，完善青年教師教學研究理論體系

（1）校內三級培訓為主體，提高青年教師教學研究理論水平

青年教師教學研究能力的理論培訓以校內三級培訓作為主體，從學校、院部和教研室三個不同層面針對青年教師的不同需求進行培訓，逐步完善青年教師教學研究理論知識體系。

從學校層面，針對全校青年教師以教育學和教育心理學基本理論培訓為主，通過對高職院校學生的學習能力、學習心理狀態等方面的講解培訓，幫助青年教師掌握學生狀態，提升教學針對性。通過對高職類院校科研項目申報的研究，了解高職類院校科研的方向和目標，為科研內容和方向的掌握做好準備。

從院部層面，針對本學院青年教師以教學方法和教學能力的培訓為主，由具有豐富教學經驗的教師通過公開課、講座、答疑等形式進行教學理念傳遞和經驗分享，鼓勵青年教師多交流，研究不同的教學方法，交流教學心得，進行教學反思，尤其是從學生角度進行有針對性的深度反思，不斷修正教學方法，提升教學質量與能力。通過組織開展學術論壇等，幫助青年教師把握學術前沿動態，加強學術交流與合作，推動科研團隊形成。

從教研室層面，針對本專業的青年教師以專業教學組織和科研項目為主，充分調動和發揮教研室在教學研究、教學能力培養方面的作用，針對學科、課程實際和教師特點，開展教育教學方面的培訓、研討及經驗交流等活動。由專業教學經驗豐富的教師帶頭，組建教學研究團隊，幫助青年教師開展教學研究，促進教學能力和科研能力的提升。

（2）校外培訓進修為輔助，為青年教師增強補弱

鼓勵優秀青年教師深入企業開展崗位實踐活動，了解企業專業技能要求，解決教學和科研盲區，鍛煉和培養青年教師創新精神和實踐能力，提升青年教師實踐能力。不斷完善教材和教學內容，使講課內容更豐富生動，提高教學效果。

支持青年教師參與各類國培、省培、專業培訓等校外專項培訓，進行專項理論知識學習，豐富理論體系，提高理論研究素養。通過項目操作，綜合利用理論知識，解決實際問題，經過項目化實戰提高實踐技能。

（3）加強國際交流合作，提升青年教師國際化視野

充分利用國家、省、市各級各類政策，鼓勵青年教師到國外高水平大學或科研機構深造、交流，開拓國際視野，培養創新思維，加強國際交流合作，培養成為本學科發展前沿的國際化人才。

組織各種形式的外語學習培訓，提高青年教師外語水平，提升國際交流能力，做好國際交流的準備。利用各種公派計劃，推選優秀青年教師出國交流學習，提升教學研究水平。

2. 項目綜合實戰，全面提高青年教師教學研究實踐技能

（1）依托學院科研項目培育工作，引導青年教師提高教學研究能力

以學校、院部為單位，針對青年教師進行教學和科研項目專項培育，綜合提高青年教師教學研究能力。

設立青年教師教學研究專項，鼓勵青年教師開展教學改革創新，促使青年教師進行教學反思，創新教學理念，對教學過程和教學內容進行深度剖析，審視教學組織過程中的問題，積極探索解決方法，形成教學理論，反饋到課堂教學中，提高青年教師教學能力和水平，提升青年教師教學效果。

科研項目專項培育通過項目立項篩選，使選題更加符合學科發展方向，注重與企業實際應用的融合，實現科研成果轉化、提高技術服務水平。實行中期檢查和項目成果鑒定制度，保證研究質量，將科研過程和科研成果向課程建設、教材編寫、教學過程轉化，培養學生的科研意識和科研能力，提升教學質量。

（2）依托專業群建設，助力青年教師教學研究能力提升

專業群建設是將高職院校的教育資源整合集聚，實現教育理論創新。專業群建設以職業崗位為基點，分析所需職業技能技術項目，圍繞項目開展教學設計與教學活動，進行職業理論知識和操作訓練，進行相應的科研、技術服務等活動。

在高水平專業群建設過程中，青年教師通過參與課程的建設，對教學過程進行整體構建和全面反思，對教學方法和教學組織進行總結提煉，加深理論知識掌握，提高實踐操作水平。通過科研項目的研究，不斷將理論認識與實踐操作相結合，實現教學能力提升與科研水平提高。

（3）積極參加技能大賽，全方位提升青年教師教學研究能力

鼓勵青年教師參加各類技能大賽或指導學生參加技能大賽，通過技能大賽掌握社會和企業要求，對專業內容進行梳理綜合，提煉大賽所需理論知識和技能，進行重點訓練和提升，實現理論和技能的綜合提升。

技能大賽為項目化競賽模式，可借鑒到教學過程中。采用項目化教學，實現理論知識的學習、實踐能力的提升。通過發現問題、分析問題、解決問題的過程，使學生能自主應用知識，通過動手解決實際問題。通過大賽，檢驗理論知識和技能的缺失，查找不足，進行重點解決和提升，并反饋到教學研究過程中。

結語

青年教師能力的高低很大程度影響學校人才培養質量和未來發展，而青年教師的成長是一個長期的過程，需要學校、院部、青年教師共同努力。青年教師的培養是以促進青年教師的全面發展為核心，以提升青年教師教學研究能力為重點，通過多層次培養體系實現青年教師能力提升和全面發展，造就一支高水平的青年教師隊伍，為提升學校核心競爭力，提升教育教學質量、培養優秀人才奠定堅實基礎。

參考文獻

[1]張保寧.高校教師發展研究與青年教師教學能力提升[J].長安學刊，2019，10（1）：1-3.

[2]沈謙.高職院校青年教師教學能力培養分析及對策[J].科技教育，2018，（31）：196-197.

[3]陳琳琳，楊淑芳，翟卿.對高校青年教師教學能力培養的一點心得體會[J].教育教學論壇，2018，（7）：18-19.

[4]張世龍.多維度視角下高校青年教師教學能力培養策略[J].中國成人教育，2019，（03）：88-91.

[5]蔣紅玲，張文亞.地方高校青年教師教學能力提升的阻抗因素及對策[J].太原城市職業技術學院學報，2018，（11）：76-77.