“三管齊下”，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率

鄭偉青

[摘要]提高效率是課堂教學(xué)永恒的主題。語(yǔ)文課堂教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的心理、生理發(fā)展規(guī)律，尋找課堂教學(xué)的生發(fā)點(diǎn)、著力點(diǎn)，展開(kāi)生本對(duì)話、生生對(duì)話、師生對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟、質(zhì)疑問(wèn)難，理解文本表達(dá)的內(nèi)在秘妙，從而使學(xué)生“得言、會(huì)意、習(xí)法”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率提高的目標(biāo)，滋養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)效率;得言;會(huì)意;習(xí)法

[中圖分類(lèi)號(hào)]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)] 1007-9068（2020） 10-0029-02

語(yǔ)文課堂的教學(xué)方法可謂百花齊放。在這“萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由”中，我們的課題《提高農(nóng)村小學(xué)生課堂聽(tīng)課效率的研究》似乎有些落伍，但它恰恰是根植于農(nóng)村的課堂，守望語(yǔ)文課堂的本真，把脈課堂的生長(zhǎng)點(diǎn)，遵循農(nóng)村小學(xué)生的心理、生理發(fā)展規(guī)律，尋找課堂的生發(fā)點(diǎn)、著力點(diǎn)、脈動(dòng)點(diǎn)，以探求提高學(xué)生的聽(tīng)課效率的有效途徑。我教學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文，總會(huì)在開(kāi)學(xué)初學(xué)生拿到課本之后，利用他們的獵奇心態(tài)，讓他們?cè)囍颜n文通讀一遍，并思考怎樣把這本書(shū)讀好，目的是讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的使命有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)：通過(guò)一篇篇具體課文的學(xué)習(xí)得言、會(huì)意、習(xí)法。只有“三管齊下”，才能實(shí)現(xiàn)聽(tīng)課效率的提高，滋養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、得言，積累語(yǔ)料

在語(yǔ)文課堂上，我努力營(yíng)造開(kāi)放、愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生交流思想、學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。這樣，為學(xué)生口頭表達(dá)、書(shū)面表達(dá)能力的提升奠定基礎(chǔ)。

（一）在與文本對(duì)話中得言

在課堂上，我讓學(xué)生與文本對(duì)話、思考，獲得語(yǔ)言材料的積累、思想認(rèn)識(shí)的提升。每節(jié)課，我都重視課前預(yù)習(xí)的引導(dǎo)，分五步讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文：朗讀一質(zhì)疑一查資料一圈字詞一明大意。在生字預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了預(yù)學(xué)案或?qū)W習(xí)單，讓學(xué)生對(duì)生字進(jìn)行注音，辨析形近字，查字典了解每個(gè)字的意思，組詞并積累詞語(yǔ)，并對(duì)生字進(jìn)行擴(kuò)詞或?qū)懢洹?/p>

（二）在師生對(duì)話中得言

德國(guó)的克林伯格曾說(shuō)：在所有的教學(xué)中，都在進(jìn)行著廣義的對(duì)話，不管哪一種教學(xué)方式占支配地位，相互作用的對(duì)話都是優(yōu)秀教學(xué)的本質(zhì)性標(biāo)志。對(duì)不同的文本，我采用不同的方法：或引入詩(shī)句補(bǔ)充說(shuō)明，或用抒情的句式來(lái)引讀，或用成語(yǔ)來(lái)概括意思。這樣的教學(xué)語(yǔ)言是學(xué)生獲得言語(yǔ)發(fā)展的重要途徑。

（三）在生生互動(dòng)中得言

語(yǔ)文新課標(biāo)指出：語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。在語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在文字運(yùn)用中學(xué)習(xí)文字，這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本質(zhì)規(guī)律。隨著年級(jí)的升高，學(xué)生舉手回答問(wèn)題的積極性不高。為此，我每節(jié)課都會(huì)留出交流的時(shí)間，讓學(xué)生就他們關(guān)心的問(wèn)題進(jìn)行討論交流。學(xué)生根據(jù)自己的喜好，組成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，并在組內(nèi)交流他們對(duì)語(yǔ)言的理解、感悟和運(yùn)用。這種形式的言語(yǔ)訓(xùn)練，避免了一言堂現(xiàn)象的產(chǎn)生，使每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)白己思想的機(jī)會(huì)，獲得思想認(rèn)識(shí)的提高。

二、會(huì)意，沉淀語(yǔ)感

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)遵循學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、心智水平等采取各種教學(xué)策略，讓學(xué)生回歸自我、審視文本，以實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生素養(yǎng)的目標(biāo)。當(dāng)代許多語(yǔ)文教育研究者對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行了深入的研究，糾正了以前認(rèn)為知識(shí)是靜態(tài)的狹隘認(rèn)知。我很認(rèn)同韓雪屏教授的觀點(diǎn)。她說(shuō)，學(xué)生主要是通過(guò)社會(huì)語(yǔ)言或言語(yǔ)規(guī)律、他人言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)等，建立個(gè)體的言語(yǔ)規(guī)則的。語(yǔ)文是思維的體操。美國(guó)的中小學(xué)閱讀教學(xué)經(jīng)常這樣提示學(xué)生：

像讀者一樣思考;

像作家一樣思考;

像作家一樣觀察;

像作家一樣看問(wèn)題。

例如，在教學(xué)《草原》一課時(shí)，為了讓學(xué)生體悟“在這境界里，連駿馬和大牛都有時(shí)候靜立不動(dòng)，好像回味著草原的無(wú)限樂(lè)趣”這句話，我先讓學(xué)生結(jié)合生活中所見(jiàn)想象大牛在咀嚼時(shí)候的樣子，再播放草原的美麗風(fēng)光視頻，使學(xué)生體驗(yàn)作者的驚嘆、贊美之情;同時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想與想象：“假如大牛和駿馬會(huì)說(shuō)話，它們會(huì)說(shuō)什么呢？”學(xué)生的表達(dá)精彩紛呈。這樣與文本對(duì)話，使學(xué)生對(duì)“回味”一詞的理解得到內(nèi)化、升華。

三、習(xí)法，實(shí)踐語(yǔ)用

崔巒老師明確指出：培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，非要靠學(xué)生親歷親為的語(yǔ)言實(shí)踐不可。語(yǔ)文閱讀的策略包括預(yù)測(cè)、聯(lián)系、推理、概括、反思等。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷預(yù)習(xí)學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)，經(jīng)歷探究學(xué)會(huì)聯(lián)系、推理，最后經(jīng)歷總結(jié)學(xué)會(huì)概括、反思，這樣學(xué)生都親歷了學(xué)習(xí)的過(guò)程，更是經(jīng)歷了語(yǔ)用實(shí)踐的過(guò)程。

（一）探知之法

葉圣陶先生認(rèn)為，教學(xué)就要使每個(gè)學(xué)生都自?shī)^其力，白致其知。因此，在閱讀前要激活學(xué)生的背景知識(shí)，讓閱讀過(guò)程成為學(xué)生積極主動(dòng)探究的過(guò)程，成為學(xué)生主動(dòng)地根據(jù)先前已知結(jié)構(gòu)有意選擇課文內(nèi)容進(jìn)行體驗(yàn)感悟的過(guò)程。同時(shí)，在閱讀前，要讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待。閱讀期待是建立在學(xué)生已有的主觀知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的心理期待。教會(huì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的方法，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、能動(dòng)性的重要方法。

（二）質(zhì)疑之法

陸機(jī)在《文賦》中說(shuō)：“立片言而居要，乃一篇之警策。”教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)題.善于提問(wèn)題，是提高聽(tīng)課效率的關(guān)鍵所在。

如，何捷老師執(zhí)教的《麥哨》一文，他這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。首先，何老師讓學(xué)生找出文中寫(xiě)到“麥哨”的段落。其次，何老師課件出示描寫(xiě)麥哨的四個(gè)自然段，讓學(xué)生朗讀并說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。其三，何老師提出問(wèn)題：“本文總共600余字，而有關(guān)‘麥哨的段落才區(qū)區(qū)四個(gè)自然段，大約100多字，其余的文字中都沒(méi)有出現(xiàn)‘麥哨。你覺(jué)得，文題為《麥哨》合適嗎？”引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑文題、解析文題。于是，學(xué)生展開(kāi)了一場(chǎng)自主探究的讀書(shū)之旅。最后，通過(guò)對(duì)文章所有段落的逐一賞讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了蘊(yùn)藏在文字背后的情感基調(diào)——?dú)g快、柔美。

這樣，質(zhì)疑與讀寫(xiě)相結(jié)合、探究與感悟相生成，構(gòu)成了一堂高效的語(yǔ)文課。質(zhì)疑，是不斷拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域、激發(fā)學(xué)生的求知欲的不二法門(mén)。

（三）學(xué)批注之法

韓愈：“記事者必提其要，纂言者必鉤其玄。”學(xué)生的感悟交流，是對(duì)課文內(nèi)容的理解體驗(yàn)的過(guò)程，是一種多元的、多層次的閱讀心理感受的過(guò)程。課文是閱讀的載體，是學(xué)生體驗(yàn)理解的憑借。在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用符號(hào)、文字等進(jìn)行批注，這是一種終身受益的讀書(shū)方式。

（四）反思之法

崔巒老師說(shuō)過(guò)：要和內(nèi)容分析式的閱讀教學(xué)說(shuō)再見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的美麗轉(zhuǎn)身。于是，我嘗試讓學(xué)生進(jìn)行反思。如，讓學(xué)生對(duì)單元所學(xué)進(jìn)行總結(jié)與反思：“本單元我學(xué)到什么詞匯、句式？習(xí)作方面，我有什么收獲與感受？我不足之處是什么？”在單元測(cè)試前，我讓學(xué)生嘗試著對(duì)自己易錯(cuò)的字詞進(jìn)行歸類(lèi)，對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行梳理;單元測(cè)試結(jié)束后，我讓學(xué)生嘗試對(duì)自己的得失進(jìn)行總結(jié)。

在課堂上，我們堅(jiān)持“三管齊下”——“得言、會(huì)意、習(xí)法”，提高了課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（責(zé)編 韋雄）