語文本色課堂構建路徑探尋

顧燕香

[摘要]語文本色課堂以學生為主體，體現新課程的理念。在閱讀教學中，教師要發揮主導作用，對教材文本展開整合處理、對文本主旨進行深度發掘、對文本教程實施全面優化，使語文課堂教學體現出生活本色、生命本色和生態本色。本色課堂使學生產生主動學習的要求，積極參與課堂學習活動，獲得語文核心素養的全面發展？

[關鍵詞]本色課堂;文本材料;教學程序

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A[文章編號] 1007-9068（2020） 10-0036-02

本色課堂，就是要摒棄形式主義，積極發揮學生的學習主體意識，最大限度地調動學生學習的積極性，給學生更多的學習主動權，構建學生積極參與的課堂。在構建本色課堂過程中，教師要發揮引導作用。文本材料的整合、文本主旨的發掘、文本教程的優化，都可以為學生提供學習的契機，彰顯語文課堂的生活本色、生命本色、生態本色，全面提升學生的學科核心素養。

一、文本材料整合，追求生活本色

教材是語文課堂教學的重要載體。在教學時，教師要對文本進行科學梳理，找到文本、生本思維的對接點，以提升課堂教學的適合度。

（一）梳理文本內容

語文教學啟動后，教師要引導學生掃除文字障礙，并對文本內容進行適當梳理，讓學生形成初讀認知，為進一步展開閱讀鑒賞做好鋪墊。在具體教學中，教師要對教法進行創新處理，可通過生動講解、故事導入、媒體展示、示范誦讀、演繹展示等形式，將學生快速帶人文本的情境中。

如，教學統編教材四年級上冊的《觀潮》一文，在課堂導入階段，教師利用多媒體播放錢塘江大潮的視頻片段，并提出要求：“錢塘江大潮之所以被稱為天下奇觀，是因為磅礴的氣勢能夠給人們帶來心靈的震撼。在觀看視頻之前，請大家先閱讀文本，對錢塘江大潮有個總體的印象;觀看視頻時，要對錢塘江大潮的特點進行重點關注。”由于教師的要求明晰，所以學生的學習日標明確，課堂學習氣氛濃厚。討論時，學生都可以給出自己的理解。

（二）接軌生活認知

教材文本與學生的生活有很多的接軌點。在文本解讀時，教師要根據學生的生活認知基礎展開教學設計，讓學生在自讀自悟中產生情感共鳴，形成學習增長點。在課堂上，教師給學生以充足的時空條件，讓學生自主研讀文本，從而產生學習的動力。

如，學習《爬山虎的腳》時，教師拿出一段綠色植物，讓學生觀察。學生很快就進行判斷：“這是爬山虎。”教師以此展開引導：“爬山虎是最為常見的綠色攀爬植物，我們平時很少對其進行細致觀察。先閱讀課文的相關內容，找出描寫爬山虎的腳的特點的句子，進行理解體會;然后觀察爬山虎，看看作者描寫是不是準確。”學生開始閱讀文本，并積極進行對比學習。有了觀察和閱讀經歷，學生能夠準確進行判斷。教師利用實物展開教學調度，將學生帶入特定的學習情境中，收到了理想的教學效果。

二、文本主旨發掘，彰顯生命本色

在文本主旨的發掘中，教師要根據學生普遍關注的問題，引導他們展開探究，使學生獲得思想的啟迪。

（一）啟動閱讀鑒賞

語言鑒賞是閱讀教學的核心任務。在教學時，教師要傳授具體的方法，幫助學生規劃鑒賞路線。小學閱讀教學中的語言鑒賞，教師不要教給學生專業的術語，而要讓學生自由感知文本，從而產生心理觸動，獲得最初的鑒賞認知，以達成閱讀鑒賞的目標。

如，教學《蟋蟀的住宅》一文，教師先讓學生展開自主閱讀，并找出最為經典的描寫片段，進行語言鑒賞。這樣，學生有了更多自主學習的權利，參與的熱情很高。經過閱讀，學生找到不同描寫片段并進行分析。教師組織學生展示語言鑒賞成果，學生都能夠有條理地講述片段描寫的特點。因為鑒賞活動呈現開放性，所以學生鑒賞展示也呈現多元性。

（二）買現認知內化

在閱讀教學中，教師要有主體意識，引導學生展開多元思考，對文本主旨內涵進行深度發掘，讓學生在閱讀實踐中實現認知的內化。讀寫結合是閱讀訓練的重要手段，能讓學生將自己的情感、生命融入文本中，體現了語文課堂的生命本色。

教材文本內容大多與學生生活有一定的關聯，體現作者對生命的理解、體驗與感悟。如何滲透生命教育，這是教師要重點考慮的問題。如，教學《風箏》一文，教師先讓學生談談自己放風箏的經歷，然后開始閱讀文本內容，并用自己的話復述文本內容。復述課文內容，學生都覺得有些難度。于是，教師引導學生列出復述提綱，鼓勵他們重點講述主要情節。在學生復述中，教師提出思考問題：“這篇課文主要表達什么意思？你從閱讀中感受到了什么呢？”學生針對問題展開思考，從而獲得對生命的體驗與認知。

三、文本教程探究，體現生態本色

課堂教學有比較完整的程序要求。在具體教學時，教師要有生態本色意識，對教程進行優化處理，追求課堂教學效益的最大化。

（一）凸顯主體意識

凸顯學生主體意識是新課程改革的核心觀點。在教學中，教師要轉變觀念，圍繞學生展開教學設計和教學組織，給學生提供更多自主、合作、探究的時空、條件，為學生閱讀學習做好服務工作。讓學生主動質疑、展現個性觀點、自主選擇學習方式、展開白評互評活動等，都屬于主體意識的體現。在課堂上，教師要少講精講，給學生更多的自主學習的權利。

如，在教學《麻雀》這篇課文時，教師沒有按照一般的程序展開教學，而是讓學生自主閱讀文本內容，然后引導學生：“老麻雀為救自己的孩子，選擇和獵狗搏斗，這是偉大的母愛給予它的力量和勇氣。在生活中，我們能夠看到很多這樣的故事。選擇一個角度，說說你對母愛的理解。”學生大多有這方面的生活認知，頓時啟動了學習思維，課堂討論氣氛熱烈起來。教師提出了自由度很高的閱讀任務，這契合學生的學習心理，自然能夠引發學生的學習熱情。

（二）簡潔教學程序

閱讀教學的程序越復雜，教學的效率就會越低。因此，在具體教學時，教師要充分考慮教學的實際需要，本著簡潔的原則，對教學程序展開優化處理。不同的文本對教學程序有不同的要求，教師不可生搬硬套，以免挫傷學生的學習積極性。教師還要有生成意識，隨時對課堂教學環節做出調整，以提升課堂教學的適應性。

如，教學《和時間賽跑》一文，教師讓學生展示課前搜集到的關于珍惜時間的名言和故事。因為講述故事需要很長的時間，已經超出課前預設，所以教師對教學環節做出調整：以小組為單位，講述故事。有了充裕展示的時間，學生自然能夠全身心地投入講述故事的環節中。這樣，不僅凸顯了學生學習的主體地位，而且也給學生帶來更多的歷練機會。教學環節不是一成不變的，教師應隨時做出調整，以給學生帶來更多的心理觸動。

追求語文本色教學，這是新課程改革倡導的主要觀點。作為語文教師，要從教學實際出發，深潛文本，整合教學材料、展開主旨發掘、進行教程優化，以體現本色課堂的現實追求。

（責編 韋雄）