以人為本促進學生全面發展

范麗娟

內容摘要：初中英語教學應該在傳統語言訓練的基礎上，也要注重以人為本，促進學生的健康、健全發展。從古代人才選拔到當今人才聘用，人的品行起到關鍵作用。然而，英語課堂時間有限，學校班級復雜，教師知識儲備有限，導致教師很難在英語教學中關注人的培養。我們應該轉變傳統教育觀念，多和家長溝通，不斷學習，進而深化對人的培養的認識。

關鍵詞：英語教學 人的發展 人才培養

我們教師在日常教學過程中，常存在這樣的問題，就是“滿堂灌”，將密密麻麻的英語語法知識灌輸給學生，不給學生獨立思考的空間。更有甚者連下課時間都不放過，布置一堆作業要求學生在課間完成。如此僅僅關注成績的做法嚴重忽略了學生作為“人”這一事實，忽略了學生的成長歸根到底是“人”的成長這一本質。有學者指出，人性作為人的基本屬性代表著人的內在傾向性，也包含著人存在和發展的基礎和方向①。由此可見，教育的根本在于人的發展。初中階段的學生正處于人的成長的關鍵時期，因此，英語教師在傳授基礎知識的同時，也要注重以人為本，促進學生全面健康地發展。

一.初中英語教學忽視以人為本的原因

1.分數選拔人才的教育背景

中國完善的考試制度——科舉選士制，產生于隋朝，發展于唐朝，是我國封建社會中持續時間最長，且影響最深遠的選士制度。科舉制主要依據考試來選拔人才，在中國歷史上存在了1300年。雖已廢除，但在當今中國，以成績選拔人才的理念延續了下來。中考、高考仍是“千軍萬馬過獨木橋”。現下，書本教育已從娃娃抓起，家長們不惜花重金，從幼兒園開始就為孩子們報各種各樣的課外輔導班，生怕孩子們輸在了人生的起跑線上，其最終目的就是為了孩子能在中、高考中獲得優異的成績，進入高等學府。可謂是煞費苦心。在這樣的大背景下，對老師和家長來說，落實在筆頭上的分數才是最有意義的，從而將絕大部分精力投入到“學習課本知識能力”的培養上，忽視了學生人格與其他能力的培養。

2.課堂時間的有限性

課堂只有短短的45分鐘，期間教師不僅要帶領學生復習前一節課的知識點，還要講授新課并做一定量的鞏固練習。如果本節課的教學任務無法完成，長此以往勢必影響教學進度。這就意味著復習時間的縮短，考試前準備工作的不充分，學生成績競爭力的下降。初中英語學習尤其如此。所以課堂的每一分鐘對老師們來說都是彌足珍貴的，這就導致不少教師出現提前上課、下課拖堂的現象。另外，班級中總有部分學生，當天學過的知識點不復習，只將筆頭作業完成，教師在默寫前不得不給他們大量時間復習，有限的課堂時間又被侵占了一部分。因此，在如此短暫的時間內能將知識點清晰全面地傳授給學生已實屬不易，哪還有時間去培養學生的人格與能力？

3.學情的復雜性

所謂學情，就是學生的情況。學情的復雜性主要體現在學生的差異性。學生的情況很多，在做學情分析時，教師要考量的內容也很多，包括學生在學習方面有何特點、學習方法怎樣、習慣怎樣、興趣如何、成績如何等。這是個龐大的工程，因為每個學生的家庭背景不同，受教育的水平參差，興趣習慣南轅北轍。尤其對于現在我們公辦初中來說，一個班動輒50個學生，兩個班就是100多人，充分了解學情需要教師投入大量時間精力加以研究，最終將“課”與“人”緊密結合于自己的備課成果中。同時還有個問題，就是學情是在不斷變化中的，教師在備“人”時不能一成不變，一直以舊眼光看待自己的學生，而是要與時俱進，隨時關注學生的動態。如此巨大的工作量使得部分教師“知難而退”，備課時對自己的要求僅僅局限于知識的灌輸或者對學情作簡單分析。

4.教師知識儲備的有限性

幾年前領銜起草《教師教育標準》的鐘啟泉先生曾經說過，當今教師有“三不”——不讀書、不研究、不合作。②很多教師在工作后就覺得人生進入了一個新階段，學習的事可以放一放了。于是將更多精力投入于生活的其他方面，有時間最多看看小說打發時間，其他類型的書籍碰都不碰。這類教師的知識主要通過網絡獲得。但是我們都知道，網上的信息都是碎片化的，不成體系，長此以往，教師對于當下先進的教育方法與理念無從知曉，閉著眼睛按老套路教學。這樣的教師僅僅滿足于用陳舊的教育理念、老土的教學方法、狹隘的知識面教育不斷變化著的學生。試問，一個在“品格”和“能力”方面放棄了進步的教師，又怎么能培養出符合時代要求的各方面全面發展的學生呢？

二.初中英語教學中落實以人為本的策略

1.轉變傳統教育觀念

為把黨的十八大和十八屆三中全會提出的關于立德樹人的要求落到實處，2014年教育部研制印發了《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，在此基礎上形成了學生發展核心素養。核心素養是指學生在接受相應學段的教育過程中逐步形成起來的適應個人終身發展與社會發展的人格品質與關鍵能力。從核心素養的定義可以看出，教育的最終目的是培養“人”，而不是只會死讀書的機器。作為人，身心的健康發展永遠要放在第一位。所以，教師在備課時不能僅僅局限于灌輸知識，要結合初中生的身心發展規律穿插相應的教學環節。比如在教授9A Unit1 Welcome to the unit Know yourself這一課時，我就設計了一個活動，請學生們談談作為學生，應具備怎樣的良好品質。初中生正處于個性心理發展的關鍵期，正確的引導會使他們終身受益。這一活動使得學生們在學習新授知識的同時樹立正確的是非觀和價值觀，進而為他們的成長奠定一定的積極基礎。

2.加強與家長的交流溝通

學生們在校學習每一課程的時間是十分有限的，老師不可能在短短一節課的時間內既指導了預習講授了新課，還確保每個學生都復習到位。所以要想在課堂上騰出更多的時間來培養學生的人格與能力，預習和復習的工作只能在課后完成。而公辦學校的學生，每個班至少有為數一半的人學習自覺性不夠，在沒有人監督的情況下，復習這一環節很難甚至不會落實。在此情況下，家長的參與就至關重要了。為了調動家長配合我的英語教學，我會指導家長檢查學生的課前預習作業是否完成，并將學生當天應復習的內容告知家長，請家長確保復習工作的完成。如果第二天檢查后發現學生的復習工作沒有做到位，我會與該生家長單獨聯系并再次指導其如何幫助學生開展復習。通過這種方式，我還能及時了解到學生在家的學習狀態以及他們與家長之間的相處方式，從而真正做到學校教育與家庭教育的相互融合。比如經常有家長對我說，孩子在家較為叛逆，但是會聽老師的話。對于這樣的學生，我就可以通過交流溝通的方式進行疏導，家長棘手的問題在我這里可以得到解決。與家長溝通，既能幫助教師展開教學，又能幫助學生更好地成長，何樂而不為呢？

3.不斷接受再教育

教師接受再教育的途徑一般有兩種。一種是由國家、省、市、學校組織的各種培訓;另一種是教師自發進行的學習。前者主要側重于教師教學，而后者的范圍則大得多，凡是自己感興趣的、想了解的，都可以尋找相關渠道獲取信息。要想提高教學質量在教學方面有所突破，就要不斷更新教育教學理念，多聽專家的講座報告，多吸收他人的經驗教訓，多思考，將先進的教學法與自己的實際課堂相聯系，做到學以致用。另一方面，若要培養學生健全的人格，作為教師的我們首先就應是“合格”的人。我們走上工作崗位，并不意味著學習時代的結束，而是另一個學習時代的到來。此時的我們再不是兩耳不聞窗外事的學生，而是踏入社會的成人，需要憑借自己的能力和人格魅力獲得社會的接受，獲取學生的認可，在潛移默化中影響、帶領著學生朝著健康和健全走去。從事教育工作后我曾聽過這樣一句話，什么樣的班主任帶出什么樣的班。經我觀察，還真是這樣。由此可見，教師在不經意間對學生產生的影響是多么巨大。所以我認為，“自我教育”是教育學生的前提，是學生品格發展的關鍵環節。

綜上所述，在應試教育的大背景下分數固然重要，但是我們不能忘記一個事實，那就是先成人后成材。沒有健全的人格再優秀的成績都是枉然，不為禍社會危害他人就算萬幸，還談什么為社會做貢獻呢？對這樣的孩子來說，成績再好又有什么意義呢？所以教師在關注學生學習之余，還應關注學生性格和心理的健康發展。以學生為主體，并不單單體現在課堂上，還應落實在生活的方方面面。只有各方面均衡發展的學生才會為社會所需、所接納，才能成為國家真正需要的人才。

注 釋

①余清臣.《教育實踐的哲學》，北京師范大學出版社，2018年，第65頁.

②李萬龍.《學生不提問，教師怎么辦》，《江蘇教育》，2014年第10期，第12頁.

（作者單位：江蘇省揚州市文津中學）