比較視域下的現代學徒制可持續發展研究

[摘要]文章通過現代學徒制試點班與平行班的實證比較，從招生方式和生源構成兩方面分析了招生現狀;從培養目標、課程設置、師資隊伍和實訓項目四項關鍵要素分析了培養過程中的差異;從課程成績、綜合能力、學習動力、職業認同四個維度呈現學生發展情況。比較發現，試點班顯現出招生方式多元、資源整合有效、發展動力充足等優勢，也存在生源優勢不足、基礎性知識相對薄弱以及學生和企業存在兩難選擇等現實問題。對此，要凝聚內外合力，緩解兩難抉擇;明確適用范疇，優化存在場域;完善制度保障，培育合作慣性，以推進現代學徒制可持續發展。

[關鍵詞]現代學徒制;可持續發展;人才培養

[作者簡介]楊小燕（1981- ），女，四川成都人，四川交通職業技術學院，副研究員，碩士。（四川 成都 611130）

[基金項目]本文系2013年度教育部哲學社會科學重大課題攻關項目“中國現代職業教育質量保障體系研究”（項目批準號：13JZD047，項目主持人：趙志群）、2016年度中國高等教育學會職業技術教育分會重點課題“基于現代學徒制的高職院校人才培養模式研究”（課題編號：GZYZD201601，課題主持人：王永蓮）和四川省2018—2020年高等教育人才培養質量和教學改革項目“評價驅動的現代學徒制人才培養質量提升研究與實踐”（項目編號：JG2018—1253，項目主持人：楊小燕）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G717[文獻標識碼]A ? ?[文章編號]1004-3985（2020）07-0046-06

現代學徒制是傳統學徒制度與學校教育制度的結合體，它吸收了傳統學徒制度“邊看、邊干、邊學”的現場學習優勢和學校教育制度“系統、高效”的人才培養優勢，有效解決理論與實踐分離、學習與就業脫節的問題，其最大好處在于節約了教育培訓成本，提升了勞動力技能素質。2014年，《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》（教職成〔2014〕9號）（以下簡稱為《意見》）頒布。2015年起，教育部分三批開展現代學徒制試點項目，以職業院校、行業協會、地方政府等為主體蓬勃開展起來。目前，首批現代學徒制試點項目實施情況受到關注。本文以四川交通職業技術學院（以下簡稱“川交職院”）全國首批現代學徒制試點項目——軟件技術專業為例，通過問卷調查等方法對試點班與平行班進行實證比較，剖析現代學徒制試點過程中的成效與不足，并嘗試提出現代學徒制可持續發展的對策建議。其中試點班按照校企“合作共贏、職責共擔”原則下設計的現代學徒制人才培養方案實施人才培養;平行班即與試點班同一學校、同一專業、同一年級的教學班，采用原有的軟件專業人才培養方案實施人才培養。

一、入口：招生招工的實證調查

基于傳統學徒制“招工—學藝—出師”的環節，現代學徒制遵循“招生—培養—就業”的校企全過程合作模式。招生環節是現代學徒制區別于單一學校教育制度的顯著特點，也是實現制度突破的難點。

1.招生方式。現代學徒制作為一種校企雙主體育人的人才培養模式，校企雙方實現“招生—培養—就業”的全程合作。《意見》明確指出現代學徒制的內涵之一是積極開展“招生即招工、入校即入廠、校企聯合培養”的現代學徒制試點，擴大試點院校的招生自主權，推進招生與招工一體化。現代學徒制是否具有吸引力和社會影響力，在一定程度上可以由生源質量、錄取比例等招生指標反映。

在單一學校教育制度下，職業院校的招生方式以學校作為唯一的招生主體，校企合作體現于實習與就業等“出口”階段，川交職院軟件技術專業平行班即采用此招生方式。現代學徒制以“招生即招工”為重要表征，目前主要存在“在企業員工中招生、從在校生中招生、同時招工招生”等現代學徒制招生方式。川交職院軟件技術專業現代學徒制試點班基于現有高職院校招生錄取方式，在學生入學后通過企業與學生雙向選擇，并以“軟件技術現代學徒制試點學徒培養協議”的形式明確學生的學徒身份、待遇、規范等相應的權利和責任，錄取比例約為60%。

2.生源構成。在試點班與平行班的生源構成上，川交職院軟件技術專業試點班27名學生中有55%通過統一高考入學，45%的學生通過單招考試入學;平行班除1名學生通過中高職貫通招生入學外，其余23名學生均通過統一高考的方式入學，無單招考試入學的學生。可以看出，現代學徒制班學生通過單獨招生渠道入校的比例較大，高中階段學業成績普遍低于平行班學生。

由此可見，一是在數量上，作為全國現代學徒制試點首批試點，試點班60%的錄取比例，初步顯示出現代學徒制的社會認可度，為試點班級的組建奠定了生源基礎。研究對川交職院軟件技術專業試點班27名學生進行問卷調查，發放問卷27份，回收問卷27份，問卷有效率100%。調查顯示，學生愿意就讀現代學徒制試點班的最主要原因是與企業有合作，實踐機會較多，占46.4%。二是在生源構成上，現代學徒制試點班學生近一半為單招生源，在一定程度上反映了試點班生源質量不高的現狀。調查數據顯示，有40.2%的學生擔心跟企業簽了協議，以后就業沒有更多的選擇空間;36.2%的學生擔心企業要求嚴格，怕考核不合格不能在合作企業就業;19.6%的學生擔心學校企業兩邊學習反而學不到扎實的東西。學生擔憂的心理一方面顯示了企業與學生之間的信息不對稱，缺乏相互的深度了解;另一方面顯示了企業的訴求與學生的需求存在一定的偏差，在一定程度上影響著現代學徒制的生源吸引力。

二、培養：關鍵要素的橫向比較

在“招生—培養—就業”的人才培養周期中，“培養”環節歷時最長。人才培養目標以及與之相對應的課程、師資和實訓，構成了人才培養過程的四個關鍵要素。現代學徒制較之單一的學校教育制度是否具有優越性和競爭力，“培養”環節起到了至關重要的作用，它將直接影響就業環節，并間接影響招生環節。

1.培養目標。培養目標是人才培養方案的核心，也是現代學徒制試點工作開展的核心。通過川交職院軟件技術專業現代學徒制試點班與平行班人才培養目標的對比可以發現，試點班基于校企雙方的全程合作，直接對應合作企業的崗位需求，其所面向的企業、崗位、技能更為具體，人才培養目標體更精準、明確。例如，試點班的就業領域確定為教育、游戲、科研等虛擬現實相關領域，其對應的培養目標為培養能夠從事虛擬現實項目設計、開發并適應全球化企業需求的高素質技術技能型人才。平行班基于更廣的崗位群確立人才培養目標，針對行業的崗位需求，而不直接對應具體的企業需求，因而人才培養目標體現出對行業整體的適應性。例如，平行班的就業領域為現代軟件服務外包、移動應用等，其培養目標則設計為能勝任Web前端設計、軟件開發、軟件測試、項目實施維護等工作的高素質技術技能型人才。

2.課程設置。現代學徒制試點班與平行班在課程設置上顯示出一定的差異性。川交職院軟件技術專業課程設置主要分為公共課程、專業基礎課程和專業核心課程三部分，試點班與平行班在課程設置上存在共性的同時也呈現了一定的個性。首先，試點班和平行班在課程設置上的共性體現為數量一致，即試點班與平行班在公共課程、專業基礎課程的課程數量和學時數量上基本保持一致，理論與實踐課程均為1∶1左右。其次，試點班與平行班在課程設置上的個性表現為專業核心課程時間安排上的差異。基于試點班和平行班培養目標的差異，一是在綜合實訓（職業能力培養與提升）課程方面，試點班的門類數要多于平行班;二是在學時安排方面，試點班的專業核心課程貫穿于1～6學期，綜合實訓項目采用由簡到繁的螺旋上升設計模式，貫穿三年學習全程;平行班的專業核心課程從第2學期開始涉足，強化基礎。

3.師資隊伍。在現代學徒制理念下，試點班組建“學院教師+企業授課教師+企業師傅”的混編師資團隊，校企共同負責實施學徒選拔、教學、管理、考核和就業保障，師徒比例為1∶5;平行班在師資隊伍的組建上，主要以課程為單位，以課程為紐帶連接教師和學生。根據對師生關系量表的測量結果，在對每題正向選擇的比例進行對比分析的基礎上，計算得出“師生關系指數”。調查顯示，試點班的師生關系指數為86.11，平行班的師生關系指數為67.12。一般來講，師生關系越正向、對職業認同度越高，學生取得的成就越高。根據筆者之前的研究結果，基于師生關系與學習動力的正相關關系，現代學徒制的良好師生關系將有助于激發學徒的學習動力，促進非智力因素在學生技能習得與成長發展中的積極作用。

4.實訓項目。在實訓項目上，試點班的實訓項目主要由合作企業提供，學生在真實企業環境中，嚴格遵循公司規定和市場運行模式，依托企業的虛擬現實技術開展綜合項目實訓，訓練學生多種軟件應用能力和項目執行能力;平行班的實訓項目主要由學校提供，在專業工作室的環境下，依托學校自有平臺等載體完成實訓。可見，試點班和平行班的實訓項目盡管來源不同，但均采用真實的項目任務，讓學生真題真做。其差異在于，試點班的項目置于真實的企業管理模式下，項目管理需按企業要求執行;平行班的項目置于學院的工作室管理環境中，項目管理按教師要求執行。

試點班基于“學生—學徒—準員工—員工”的現代學徒制人才培養基本階段，構建“悉崗—跟崗—試崗—頂崗—上崗”的五崗漸進式人才培養模式。大一“悉崗”階段，在學院開展基礎專業課培訓的同時，選派企業優秀管理者開展職業素養課程，建立學徒崗位認知、崗位素養;大二上學期“跟崗”階段，企業選派6名優秀技術人員實施項目化教學，同時以1∶5的師徒比為學徒安排企業導師，學徒跟隨導師參與力所能及的項目工作，熟悉工作流程;大二下學期暑期“試崗”階段，企業投入6名導師，師傅指導學徒獨立承擔項目開發，初步形成學徒的崗位能力;大三上學期“頂崗”階段，學徒開始進入企業固定的工作崗位，以企業員工身份進入項目生產，學徒崗位能力全面形成;大三下學期“上崗”階段，校企共同考評學徒就業能力，根據考核情況，引導學徒就業。充分發揮企業在人才培養過程中的主體作用，緊密對接人才培養目標，通過共商培養方案、共建師資團隊、共用教學資源等積極互賴的“共建共享”機制，有效整合企業與學校的資源。

三、出口：學生發展的數據呈現

學生的成長與發展是現代學徒制試點成效的最直接反映，是現代學徒制的生命力所在。基于此，通過比較分析現代學徒制試點班與平行班學生在課程成績、綜合能力、學習動力、職業認同等多個維度，客觀反映現代學徒制試點班學生發展的基本情況。研究對試點班27名學生與平行班35名學生課程成績與綜合能力等的數據進行了分析，客觀反映現代學徒制試點班學生發展的基本情況。

1.課程成績。試點班與平行班在必修課的范疇內，試點班必修課平均績點約為2.41，平行班必修課平均績點為1.98，基于加權績點數據的單因素方差分析，兩者存在差異顯著。其中，在專業課維度上，試點班績點較平行班高0.53個績點。一方面，計算機應用、數據庫應用技術和網頁設計制作等專業核心課程，試點班成績明顯優于平行班;另一方面，計算機專業英語、數據結構等專業基礎課程，平行班要優于試點班。在公共課維度上，試點班與平行班的績點分別為2.39和2.29，試點班雖高出平行班0.1個績點，但相較于專業課而言，差異不太明顯。

通過對試點班和平行班的成績對比可以看出，兩者在不同課程類型上體現出不同的成績優勢。在專業課程方面，專業核心課程的成績差異較大，試點班明顯優于平行班，而專業基礎課程試點班較為薄弱;在公共課程方面，試點班成績略高于平行班。

2.綜合能力。職業院校學生綜合能力主要體現為學生在受教育過程中多種素質成長發展的整體體現，學業成績、技能競賽獲獎、獎學金獲得等均可在一定程度上反映學生的綜合能力。根據軟件技術專業的實際情況，以學生的學業成績綜合績點和獎學金獲得情況作為學生綜合能力的評定依據。通過比較結果可以看出，在學業成績綜合績點方面，平行班的綜合績點為2.01，試點班的綜合績點為2.49，高于平行班0.38個績點;在獎學金獲得方面，平行班的獎學金績點為4.4，而試點班為8.75，約為平行班的兩倍。由此可見，試點班的整體綜合能力明顯優于平行班。

3.職業認同。職業認同是個體對于所從事職業的肯定性評價。基于職業教育人才培養的職業崗位針對性以及“校企合作、工學結合”的人才培養模式，職業院校學生的職業認同在一定程度上反映了學生對未來從事職業的認知、認可、接受、向往以及愿意為從事此職業所付出的努力程度。職業認同感一方面可以反映學生的職業認知情況，另一方面可以反映學生對未來從事職業的忠誠度、向上力、成就感和事業心。同時，也可以由此推斷學校和企業對學生進行的職業教育情況。基于此，通過職業認同量表題目得分情況分析發現，試點班的職業認同指數為132.87，平行班的職業認同指數為103.75，試點班在職業認同方面總體優于平行班，尤其在項目的學習收獲、項目的優越感、是否愿意推介項目等方面的表現尤為突出。

4.學習動力。學習動力主要是指動機、興趣、情感、意志和性格等“非智力因素”在學習過程中所起的動力作用，主要由內部動力與外部動力兩種動力因素構成。通過對學生學習動力的測查，可以客觀反映學生的學習狀態，探究學習動力與學業成績、綜合能力之間的關系，并有針對性地對學習活動施加積極影響，進而推動學習進程。研究分別對試點班與平行班進行學習動力測查，為了使學習動力的對比更為精確，依據對題目正向選擇的比例進行對比分析后獲得“學習動力指數”。試點班的學習動力指數為66，高于平行班的61.66。

對現代學徒制試點班與平行班課程成績、綜合能力、職業認同和學習動力的調查結果顯示，現代學徒制充分實現了資源整合帶來的巨大效益。

一是課程資源的整合效益。企業深度參與試點班課程資源的設計與實施，實現教學內容的更新與生產技術發展同步，以真實生產項目推進學生職業能力的螺旋上升。因此，試點班學生在校企雙方合作的課程領域能夠取得較大的學業成就。二是教師資源的整合效益。“企業就在學校，師傅就在身邊”，現代學徒制試點班組建的校企師資混編團隊，共同承擔項目開發和實踐教學指導任務，學生足不出戶實現學習與工作的“零距離”，師徒間深厚的“師徒情”轉化為技能學習和能力提升的巨大動力。三是文化資源的整合效益。試點班基于工作場所的學習模式，充分實現企業文化與學校文化的有機結合，學生從入校即充分感知、多維認知未來從事的職業，有助于消除職業偏見，確立職業認同感，進而形成內在學習動力。由此可見，現代學徒制試點班通過多元的資源整合，有效激發了學生學習的內部動力與外部動力，進而在課程成績、綜合能力與職業認同上較之平行班體現出相應的優勢。當然，調查結果也顯示出試點班在專業基礎課程方面的不足，是否在一定程度上影響學生的可持續發展，有待進一步研究。

四、前瞻：持續發展的未來展望

通過現代學徒制試點班和平行班入口、培養和出口三個階段的比較分析發現，試點班顯現出招生方式多元、資源整合有效、發展動力充足等優勢與特點，也存在諸如生源優勢不足、基礎性知識相對薄弱以及學生和企業一定程度上存在兩難選擇等現實問題。現代學徒制試點項目是否具有可持續發展的能力、是否可以大范圍推廣，一是看現代學徒制本身是否具有比較優勢，二是看現代學徒制是否具有生態適應性，三是看現代學徒制是否具有長效延續性。基于上述思考，筆者嘗試從緩解兩難抉擇、優化存在場域和培育合作慣性幾個方面提出現代學徒制可持續發展的建議。

1.凝聚內外合力，緩解兩難抉擇。現代學徒制試點班在具備提升人才培養質量比較優勢的同時，企業和學生也面臨著兩難抉擇。一方面，企業選才范圍受限，難以實現真正的“招生即招工”;另一方面，學生對現代學徒制知之甚少，擔心簽訂協議后反而限制了就業去向。基于此，可以從外部條件保障和內部主體意識兩個方面著力，消解企業和學校的兩難困境。

一是突破招生制度，拓寬企業選才范圍。《國家職業教育改革實施方案》（以下簡稱《方案》）強調，借鑒“雙元制”等模式，總結現代學徒制和企業新型學徒制試點經驗;建立“職教高考”制度，完善“文化素質+職業技能”的考試招生辦法。一系列舉措將在招生制度上實現實質性突破，為企業實質參與“招生”環節，實現更大范圍的“選才”創設良好的外部條件保障。

二是提升主體意識，強化自身責任意識。現代學徒制涉及學生、學校、企業等參與主體，各參與主體的責任意識是推動現代學徒制發展的內部動因。亞當·斯密早在1776年，就曾用經濟學的方法證明了個人謀求自身利益的行為，可以促使整個社會財富的增長。企業在追求“利潤”最大化的同時，也推進了社會的整體發展。因此，就企業而言，現代企業并非游離于社會之外，在企業目標中嵌入社會責任，也是非常必要并且可行的。就學生而言，學校應強化對學生的誠信教育，提升責任意識和法律意識，嚴格履行現代學徒制中與企業簽訂的協議，避免因“毀約”給企業帶來的損失，削減企業參與現代學徒制的積極性。

2.明確適用范疇，優化存在場域。上述對現代學徒制試點班與平行班學生成長發展的定量結果表明，現代學徒制試點班的學生在課程成績、綜合能力、學習動力和職業認同等方面普遍具有比較優勢，充分凸顯了現代學徒制在人才培養上的“質量”優勢。然而，現代學徒制作為諸多人才培養模式的一種，并非孤立存在。現代學徒制的推進，也并非全盤否定其他人才培養模式，而是要基于各種人才培養模式的特性，明確其最佳的適用范疇，有所為、有所不為。一方面，要從現代學徒制的特點出發，立足專業特性、職業特性、崗位特性和綜合培養成本等要素，確定適宜的推行范圍。另一方面，現代學徒制與其他人才培養模式應形成共生的良好職教生態。現代學徒制的大規模深入推進，對原有的職業教育生態平衡產生了沖擊，對教育理念、教育方法、資源配置等諸多方面提出了挑戰。新形勢下，由人才培養模式的相互競爭轉化為協同推進，是職教生態系統健康發展、可持續發展的重要關注點。

3.完善制度保障，培育合作慣性。試點是在矛盾的特殊性中總結出一般的經驗，是從矛盾的特殊性到普遍性;“推廣”是把一般的經驗進行推廣，從矛盾的普遍性到特殊性。現代學徒制試點的目的在于發現問題、汲取教訓、總結經驗，為推廣奠定基礎。新形勢下，現代學徒制的推廣需要完善的長效機制作為基礎。然而，企業作為現代學徒制的重要主體，在參與現代學徒制試點的過程中面臨著經濟成本增加、風險加大等問題，這很大程度上成為企業參與現代學徒制的障礙。基于此，在現代學徒制長效機制的建立過程中，需要依靠制度來保障企業的經濟利益，減少企業的培養成本和生產風險，推進校企雙方構建相互依賴的利益共同體，并以制度為保障，培育校企共同培養學徒的“慣性”，而形成合作慣性的前提是雙方具有很深的相互依存度。學校與企業任何一方對另一方的依賴不足，都無法形成長效的合作，難以保證現代學徒制的持續推進。現代學徒制試點為校企雙方搭建了深度合作的平臺，構建了深度合作的基本框架。《方案》也明確提出，學校積極為企業提供所需的課程、師資等資源，同時企業應當依法履行實施職業教育的義務。學校可從校企合作中獲得智力、專利、教育、勞務等報酬，產教融合型企業可以獲得“金融+財政+土地+信用”的組合式激勵，符合條件的試點企業可按投資額定比例抵免教育費附加。可以看出，國家層面已經從政策上為推動職業院校和行業企業形成命運共同體指明了路徑。同時，現代學徒制試點形成的校企雙方相互磨合經驗將有效推進國家政策的落地，切實提升校企雙方的相互依存度，積極培育基于現代學徒制的校企合作慣性。

當前，現代學徒制在校企協同育人機制、推進招生招工一體化、人才培養方案設計、師資實訓與教學資源共建共享等關鍵環節和重點領域開始形成突破。通過現代學徒制改革試點，學生的成長也顯現出一定的成效。但是，現代學徒制作為一種傳統學徒培訓方式與現代學校教育的結合體，其自身的跨界性和培養過程的不可預見性早已引發了社會各界對學徒培養質量的擔心。特別是在試點過程中招生、培養、就業各個環節仍然存在一些矛盾和問題，需要通過反復的實踐、評價、反思、再實踐，在改革中不斷打造現代學徒制“中國樣板”，推進中國特色現代學徒制的可持續發展。

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