小學(xué)語文口語交際教學(xué)策略

程新莊

【摘要】新課改背景下的小學(xué)語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師在傳授學(xué)生學(xué)科知識的同時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘語文學(xué)科的人文性和工具性特點。教師展開小學(xué)語文口語交際訓(xùn)練是集中體現(xiàn)語文學(xué)科特性的重要措施，其不僅可以強(qiáng)化學(xué)生在日常生活中的溝通能力和交際能力，也能夠切實幫助學(xué)生更全面的掌握語文基礎(chǔ)知識。本文對小學(xué)語文口語交際的教學(xué)優(yōu)勢進(jìn)行分析并提出相應(yīng)的實施策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 口語交際? 教學(xué)策略

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）01-0028-02

教師在小學(xué)語文教學(xué)中幫助學(xué)生提高口語交際能力，能夠使學(xué)生在交際場合中學(xué)會順暢表達(dá)、真誠聆聽，而小學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的最佳時間，因此教師在開展小學(xué)口語交際教學(xué)活動時，就要采取科學(xué)、有效、合理的教學(xué)方式，基于學(xué)生學(xué)習(xí)需求視角，始終秉承“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，切實提高小學(xué)生的日常交往能力、口語表達(dá)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力，為學(xué)生將來成長為符合現(xiàn)代社會需求的時代新青年打下夯實的基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)學(xué)生良好口語交際能力的優(yōu)勢分析

（一）提高小學(xué)生普通話交流水平

對于進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)生而言，小學(xué)正是他們語言發(fā)展的重要時機(jī)，開展有效的口語交際訓(xùn)練，能夠使其逐步養(yǎng)成講普通話的良好習(xí)慣。對于低段學(xué)生而言，學(xué)生在日常生活中、課堂學(xué)習(xí)中遇到自己感興趣的話題時，可以通過普通話表達(dá)出自己內(nèi)心的真實想法。對于中高段的學(xué)生而言，學(xué)生能夠用普通話清晰、有條理地與人進(jìn)行交流，并能夠使語言表達(dá)更有理論性。因此，在整個小學(xué)階段中，教師應(yīng)用多元教學(xué)方式開展口語交際訓(xùn)練，對學(xué)生的普通話水平具有直接影響[1]。

（二）提高學(xué)生人際交往能力

人際交往能力是社會發(fā)展、個體發(fā)展必備的一項技能，其對小學(xué)生未來的生活與工作有著不可忽視的重要作用。教師在開展口語交際訓(xùn)練時，能夠使學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間產(chǎn)生情感溝通的橋梁，縮短師生距離，增進(jìn)彼此交流。在學(xué)生與教師自由交流與溝通時，學(xué)生能夠通過語言組織將自己心中的想法準(zhǔn)確表達(dá)，這不但能夠使學(xué)生在“想說、愿說、能說”這一發(fā)展過程中，逐步提高自身的口語表達(dá)能力，同時也能夠為學(xué)生將來進(jìn)入社會后與人成功交流奠定良好的開端。

二、小學(xué)語文口語交際教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)口語交際教學(xué)情境

口語交際教學(xué)是學(xué)生產(chǎn)生有效交互的過程，只有學(xué)生在靈動、真實、富有生命力的情境中，才能夠更好地融入到口語交際的訓(xùn)練中，這不但能夠使學(xué)生的注意力高度集中，同時也能夠使學(xué)生與學(xué)生的思維之間迸發(fā)出更燦爛的火花。因此小學(xué)語文教師在開展口語交際教學(xué)活動時，就要為學(xué)生創(chuàng)造出具有濃烈趣味性的交際情境，使學(xué)生能夠在潛移默化中逐步提高口語交際能力。

比如，教師在教學(xué)部編版三年級上冊“身邊的小事”相關(guān)內(nèi)容時，就可應(yīng)用“情境教學(xué)法”。在課前，教師可先將與小學(xué)生日常生活息息相關(guān)的情境以視頻、圖片等形式進(jìn)行整理，制作成PPT教案帶往課堂中，如：“在馬路邊撿到5塊錢”“去海洋館時有人插隊”“在公交車上有老奶奶”等等。在課上，教師可先將多種情境資料播放給學(xué)生觀看，讓學(xué)生對情境有輪廓性認(rèn)知。然后，教師再隨機(jī)播放一段情景故事，并邀請2～3名同學(xué)根據(jù)情境內(nèi)容進(jìn)行口語交際練習(xí)。在此過程中，教師要仔細(xì)聆聽，但對學(xué)生的實際表達(dá)內(nèi)容和表達(dá)方式不做過分干涉，同時將其中的偏差部分或遺漏部分進(jìn)行整理和記錄，等到該組學(xué)生完成情境練習(xí)后進(jìn)行二次剖析。一種情境練習(xí)結(jié)束后，教師要引導(dǎo)其余學(xué)生對該事件進(jìn)行評論，教師將其余學(xué)生的闡述內(nèi)容以樹狀圖的形式記錄在黑板中，同時教師要及時反饋學(xué)生提出的問題，但不以消極、負(fù)面的態(tài)度評判學(xué)生提出問題的難易程度。

此外，教師也可引導(dǎo)學(xué)生將自己在日常生活中所遇到的實際場景應(yīng)用到口語交際的練習(xí)中，教師根據(jù)實際情境進(jìn)行調(diào)整和改善，使其更有針對性，更符合口語交際訓(xùn)練的目標(biāo)，從而切實提高學(xué)生在日常生活中的表達(dá)能力。這不但能夠使學(xué)生始終保有挖掘口語交際知識的濃厚興趣，同時也能夠逐步形成對“身邊小事”的正確判斷，最終推動學(xué)生全面發(fā)展[2]。

（二）采用多元的口語交際教學(xué)方式

進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)生具有較強(qiáng)的競爭意識和自主意識，因此小學(xué)語文教師在開展口語交際訓(xùn)練活動時，就要充分抓住這一優(yōu)勢，讓學(xué)生能夠在良性競爭中不斷優(yōu)化自身的口語交際意識、強(qiáng)化自身的口語交際能力[3]。

比如，教師在教學(xué)部編版五年級上冊“講民間故事”相關(guān)內(nèi)容時，就可應(yīng)用“游戲教學(xué)法”。在課前，教師可先將口語交際訓(xùn)練的相關(guān)主題發(fā)布到班級交流群中，引導(dǎo)學(xué)生收集自己感興趣的民間故事，并在父母的幫助下，將與自己收集內(nèi)容相關(guān)的音頻、圖片等資料進(jìn)行整理，作為輔助展示手段帶入課堂中。在課上，教師可就此開展“民間故事講述擂臺賽”，首先邀請一名同學(xué)講述自己整理的民間故事，在該同學(xué)展示過程中，其余同學(xué)可對展示內(nèi)容提出疑問，該展示同學(xué)通過音頻或圖片資料進(jìn)行深入分析。在該同學(xué)講述完畢后，其余同學(xué)可根據(jù)講述內(nèi)容和表達(dá)效果為其“打勾”，教師在一旁做好裁判、計數(shù)和計時工作。接著，該展示同學(xué)隨機(jī)邀請第2名“參賽者”以同樣的方式進(jìn)行講述。在該同學(xué)講述完成后，其余同學(xué)再次為其“打勾”，兩名同學(xué)中得勾數(shù)最多者則為第1輪活動的“優(yōu)勝者”，并接受其余同學(xué)以同樣的方式進(jìn)行挑戰(zhàn)，直至競選出班級中得票數(shù)最高者，該名同學(xué)則為該次口語交際競賽的“大擂主”。

在活動結(jié)束后，教師要將該次活動中的精彩部分和重要部分進(jìn)行二次整理，并制作成相關(guān)課件發(fā)布到班級交流群中，引導(dǎo)學(xué)生在課后對該內(nèi)容進(jìn)行深入討論。

通過這樣的游戲教學(xué)方式，學(xué)生能夠切實了解到口語交際練習(xí)與自身發(fā)展密不可分的關(guān)系，并能夠積極的在課后準(zhǔn)備口語交際訓(xùn)練的相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生之間迅速形成學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)彼此發(fā)展、共同進(jìn)步。學(xué)生與學(xué)生之間的良性交互，能夠消磨彼此間的隔閡，進(jìn)而使學(xué)生們在日常生活中、學(xué)習(xí)過程中的交流更加順暢和積極，真正實現(xiàn)班級口語交際能力整體提高的目的。

（三）開展口語交際差異化評價

小學(xué)生會因為自身個性發(fā)展、家庭背景原因等多種因素造成較為明顯的差異，而這些差異又在很大程度影響了學(xué)生的思考能力、學(xué)習(xí)能力和口語表達(dá)能力，因此小學(xué)語文教師在開展口語交際訓(xùn)練時，最不容忽視的就是給予學(xué)生進(jìn)行差異化的反饋和評價。教師切實尊重學(xué)生的主體性和差異性，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身短板并因人而異地采取相應(yīng)措施輔助學(xué)生調(diào)整和完善，能夠使學(xué)生樹立起積極參與口語交際訓(xùn)練的信心，并逐步提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

比如，教師在教學(xué)部編版五年級下冊“我是小小講解員”相關(guān)內(nèi)容時，就可進(jìn)行“差異化評價”。在學(xué)生根據(jù)自己熟知的歷史信息、地理知識、新鮮資訊等等內(nèi)容進(jìn)行口語表達(dá)和分享時，教師要有意識地根據(jù)學(xué)生的實際口語表達(dá)情況將學(xué)生分為多個層次。對于表達(dá)能力、講述意識相對較強(qiáng)的學(xué)生而言，教師要注重該層次學(xué)生的整體性和全面性，在對該層次學(xué)生進(jìn)行評價時，教師要引導(dǎo)該層次學(xué)生往更深遠(yuǎn)的方向發(fā)展，讓學(xué)生的表達(dá)內(nèi)容更具條理性、邏輯性、準(zhǔn)確性。如：“事件發(fā)生始末”、“事件對現(xiàn)代社會的影響”等等，力求學(xué)生的表達(dá)內(nèi)容更有大愛大義。針對表達(dá)能力、講述意識相對較弱的學(xué)生而言，教師就要注重該層次學(xué)生的基礎(chǔ)性內(nèi)容，如：“字音的標(biāo)準(zhǔn)度”、“內(nèi)容的完整度”等等。在該層次學(xué)生進(jìn)行反饋時，教師要給予該層次學(xué)生更多的關(guān)心和幫助，讓學(xué)生逐步突破自身局限，讓表達(dá)內(nèi)容更充分、更豐富。在評價該層次學(xué)生時，教師要始終保持積極正面的態(tài)度，并給予其真誠的建議，使其能夠始終保持對口語交際訓(xùn)練的熱情。

通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生能夠在教師的幫助下迅速彌補(bǔ)自己的表達(dá)短板，同時又能夠真正滿足自身的學(xué)習(xí)需求。差異化的評價不但能夠使各個層次的學(xué)生有所收獲，同時又能夠使每個層次的學(xué)生始終處于不斷前進(jìn)的趨勢中[4]。

結(jié)束語

口語交際能力的優(yōu)劣能夠在很大程度上反應(yīng)學(xué)生的語言組織能力是否正向發(fā)展，這既是素質(zhì)教育對小學(xué)語文教學(xué)提出的全新要求，又是語文學(xué)科特性的集中體現(xiàn)。因此小學(xué)語文教師就要采取多元化的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，以此強(qiáng)化小學(xué)生語言交流的準(zhǔn)確性和規(guī)范性，從而促進(jìn)小學(xué)生形成真誠傾聽、自主交流的意識，最終實現(xiàn)小學(xué)生溝通文明、交流規(guī)范的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖金萍.小學(xué)語文口語交際板塊教學(xué)的有效方法[J].新教 育時代電子雜志（學(xué)生版），2016（27）：26.

[2]趙青.找尋自我，保持本色——芻議小學(xué)語文口語交際的課堂教學(xué)[J].作文成功之路（上旬），2017（06）.

[3]劉乃艷.低年級小學(xué)語文口語交際課堂練習(xí)設(shè)計有效性研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2019（01）.

[4]楊麗菲.淺談小學(xué)語文口語交際課程目標(biāo)的設(shè)計[J]. 新教育時代電子雜志（教師版），2017（47）.