談如何提高小學語文課堂教學效率

梁雪娟 莫樹德

摘 要：小學生的年齡決定了其在課堂中的注意力不會長時間的集中，而學生自身的學習能力也有待提升，不能進行有效的自主學習。所以，在小學語文課堂教學中就需要教師激發學生的學習興趣，并整合教學資源，提高教學的有效性，使學生可以在課堂教學中快速地獲取知識，提升學生的自主學習能力。文章主要介紹了小學語文課堂中如何通過加強重點教學、激發學生興趣、培養學習能力來提高教學效率的方法，希望可以促進學生的全面發展。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;效率;方法

引 言

小學語文的教學對于學生的未來學習特別重要，是提升學生學習能力的主要方式。但是在實際的教學中，教師的教學方法大多脫離于學生的具體情況，都是在進行知識介紹和講解。對于小學生的年齡來說，這樣的教學不符合學生的喜好，課堂的教學效率也就不高，嚴重影響了學生的文化成長和能力提升。因此，教師就要改變教學方法，讓語文課堂教學符合學生的性格特點，這樣學生就可以在知識的學習中高效地獲取知識，并得到能力提升。

一、利用微課，加強重點知識的教學

影響小學語文課堂教學效率的主要原因就是學生在學習中的注意力不能集中，經常會出現溜號的情況，這樣就造成學生對于知識的理解不徹底，在知識應用中也就會出現錯誤和迷惑。長此以往，學生也就失去了對于語文知識的學習興趣，課堂教學的難度更高。小學語文知識的內容較少，在課堂教學中更多的是讓學生去體會和應用知識，所以教師就要加強重點知識教學，讓學生在重點講解中集中注意力，這樣學生對知識有了理解，在課堂教學的其他時間也能有能力去參與，極大提升了學生的學習主動性，教學效率能夠有效提升。

加強重點知識的教學，可以利用微課，讓重點知識的呈現可以生動、形象，學生愿意去思考和接受，重點知識的講解也就可以更完善。例如，在一年級的課文《四季》教學中，教學的重點是讓學生掌握生字詞，會認會寫;同時要理解春夏秋冬的變化和課文對春夏秋冬的描寫方式。教師在教學本篇課文時，就可以在課前精心利用微課來制作出一個春夏秋冬四季交替變化的視頻，并在視頻中加入對于季節自然變化的文字描述，在課堂中給學生展示出來。讓學生在直觀的視頻教學中，更好地將文字與圖畫相互參照結合，使學生識記生字理解生字;在有聲有色的四季變化中，能夠有效地讓學生對課文內容有更為深刻直觀的理解，對四季變化有更為直觀的認識。這樣不僅有助于學生主動地接受知識，形成對文章的理解記憶，同時也使得學生的注意力得到更好的集中，更好地吸收了知識，教師的教學效率自然也就得到了提高。

二、引入生活，激發學生的情感共鳴

小學語文課堂教學中，學生的主觀學習也可以有效提高教學效率。但是小學生的性格貪玩，在個體之間還有著一定的差異性，所以在課堂中會出現兩種情況。一種是學生特別積極，愿意進行閱讀理解和互動，另一種就是學生在等待教師的教學，不愿意進行思考，教師為了讓所有學生都有效獲取到知識，所以就需要反復地講解，教學效率也就不高。針對這種情況，教師需要在課堂教學中激發學生的學習興趣，拉近學生與語文教學內容的距離，以使學生的情感與教學內容產生共鳴，學生就會積極主動地去進行知識的學習，能夠提升學生在課堂中的學習效率，讓學生積極地去思考，可以提高學生的理解速度和深度。

在方法上，教師就要注意學生的年齡特點，要讓學生可以理解，可以通過引入實際生活來實現激發，讓學生可以在課堂學習中聯想到自身的生活經歷，這樣學生的學習意愿也就會得到提升，更好地參與到課堂學習中。例如，在《找春天》課文的教學中，教師就可以在課堂伊始，帶著學生到校園去看一看，春天來了我們的學校有什么變化。草地變得更綠了，樹木長出了嫩芽，花圃里的花兒招來了蝴蝶，等等。如果是農村學校，教師則可以帶領學生到田野走一走看一看，親身感受春天。通過引入生活，讓學生親自體驗之后，我們在上課時，再對學生提出問題：“誰能說一下春天的到來，生活中有什么樣的變化？”教師可以先讓學生在小組內自由討論發言，說一說自己看到的;然后再和全班學生一起分享自己找到的春天。這樣的方式，學生的學習主動性得到了激發，并對春天有了一個關于自己的理解，也就有話可說了。之后教師再組織學生進行課文學習，由于學生已經親身去觀察體驗了春天的樣子，這時候學生對課文的理解和認識會更加清晰，教師的課堂教學就會容易得多，教學效率也會明顯得到提高。

三、設計教學，培養學生的學習能力

學生學習能力的提高也可以有效提高課堂教學效率，而小學生的學習能力還都較為薄弱，所以要培養學生的學習能力，需要教師在課堂中精心設計出合理的教學內容，逐步引導學生的學習。教師要在教學中督促學生不斷地去完善自己學習的方法，為學生的自主學習能力培養提供正確的指導。例如，在文本閱讀教學中，教師可通過分層次的教學策略，讓學生學會逐步理解課文，在循序漸進中掌握文本閱讀理解的方法。在寫作教學中，教師通過讓學生聯系生活實際，提取有效素材，在小組間討論交流，激發學生寫作靈感，積累寫作素材。教師通過對教學內容的精心合理設計，所有學生都可以在課堂教學中逐步地提升學習能力，從而加快學生獲取知識的速度，教學效率也會在學生能力提升的前提下逐漸提高。

四、尊重學生，營造積極活躍的課堂學習氛圍

小學語文課堂教學需要落實新課改的教學內容，從學生的主體性出發，在提高教學效率的同時，也要注重學生素養的培養，這就需要讓學生參與到知識的學習過程中，而不是被動地去獲取知識。因此，教師在課堂教學中要尊重學生，給予學生一定的提問權利，營造一個積極活躍的課堂學習氛圍，在環境上影響學生，讓學生進行主動學習。這樣學生在課堂中都在積極地思考和探究語文知識，提高了教學效率，也讓學生的能力和素養都得到了培養。比如，教師在課堂互動中，要鼓勵學生提出疑問，表達自己的見解，無論對錯都要對學生自主思考學習給予肯定，將之作為教學資源，消除學生害怕批評的心理顧慮。

五、開展語文實踐活動，豐富語文課堂教學內容

語文實踐活動的形式多種多樣，教師要善于在課堂中開展多種形式的語文實踐活動，以激發學生學習的積極性，提高學生學習效率。好的語文實踐活動，就是課堂教學的延伸，能夠讓學生在實踐活動中有所收獲，增加知識的積累，同時也能極大激發他們的課堂參與熱情，提高教師教學效率。比如在教學古詩文時，教師可以在課堂上舉辦一個小小的古詩背誦比賽，要求學生要能夠有感情地背誦。因為是比賽，小學生又都有一顆好勝的心，就會積極主動參與進來。當堂學到的古詩，在這個古詩背誦比賽中，學生就能夠很好地將其記憶下來;又由于教師明確要求學生要有感情地背誦，就能促使學生能夠更好地理解掌握古詩所表達的思想感情，一舉多得。在日常教學中，教師要善于根據文本內容，有針對性地開展一些語文實踐活動，讓學生利用網絡、圖書資料等，深度挖掘文本背后的故事和內涵。這不僅能夠拓寬學生學習語文的渠道，還能極大地開闊學生學習視野，使得語文實踐活動更為豐富多彩，教師的課堂教學效率也得到提高。

結 語

小學語文課堂教學效率的提升，教師需要在教學中以學生為主體，注重學生的學習特點，以此來合理設計和安排課堂教學，使學生在課堂教學中能夠主動學習，這樣就可以有效提高小學語文課堂的教學效率。

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作者簡介：梁雪娟（1980—），女，廣西河池人，中小學一級教師，廣西壯族自治區河池市宜州區第一小學教師;

莫樹德（1978—），男，廣西河池人，中小學一級教師，廣西壯族自治區河池市宜州區第六小學教師。