讓成長故事成為讀后感習作教學的重要資源

邱琳芳

[摘要]成長故事類課文，是訓練學生寫讀后感的重要資源。課堂教學中，教師要結合課程資源教給習作方法，尋找訓練點夯實寫作基礎，采用賞識、激勵等評價手段，煥發讀寫持久動力，使學生獲得習作能力的提升。

[關鍵詞]成長故事;讀后感教學重要資源;教給方法;尋找訓練點;賞識與激勵

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A[文章編號] 1007-9068（2020）10-0080-02

著名特級教師于永正曾說：“閱讀教學中寫的訓練，不應游離于課文之外，要使它成為閱讀教學中的一個有機組成部分。”成長故事類課文是小學語文教材中常見的一種文章類型，此類文章取材廣泛、內容豐富，常常講述名人或同齡人成長的經歷，側重弘揚逆境成長、不屈不撓、積極向上的精神，學生在閱讀過程中能夠受到精神的鼓舞。《義務教育語文課程標準（2011年版）》對每個年段的此類課文的閱讀要求都是：關注作品中的人物和事件，有自己的情感體驗并樂于交流自己的感受和想法。寫讀后感是整體閱讀后充分抒發自己的閱讀體驗，是檢驗、推動閱讀質量的重要手段。由此可見，成長故事類課文是訓練學生寫讀后感、開拓讀寫新天地的重要資源。

一、結合課程資源，教給習作方法

（一）讀懂原文，找準感點

1.找出原文中眾多的感點

讀完一篇名人成長課文，能觸發學生感受的地方是多處的。在整體感知課文大意后，首先應引導學生找出原文中眾多的感點。如《烏塔》一課，我引導學生讀議結合，對烏塔進行評價：你認為烏塔是一位怎樣的小姑娘？文中哪些描寫可以體現她的特點？找出相關句子，在書上寫批注。對于烏塔是個怎樣的姑娘，學生的看法是多方面的：

生1：我覺得烏塔生存能力、自理能力都很強。如，她在家里就設計好了旅行路線和日程，每到一地就先查警察局的電話號碼，以便遇到危險和困難時請求幫助。用了三年的時間準備這次旅行，閱讀了很多與這些國家有關的書籍;為了掙旅費，每個周末去幫餐館或超級市場分發廣告單，假期還到別人家里陪小孩玩。

生2：她活潑熱情，很容易交到朋友。文中說：她一見我，立即坐起來打招呼，問我玩得怎樣，又問我從哪里來。

生3：鳥塔是個有責任感的女孩。如，每到一地就先查警察局的電話號碼……再給家里拔個電話或寄張明信片。

生4：鳥塔做事有條理、有計劃。她用了三年的時間準備這次旅行，閱讀了很多與這些國家有關的書籍。

2.選擇信息中印象最深的感點

那么多信息，如果學生寫文章的時候面面俱到，把自己所有的感受都一股腦兒寫上去，那就會蜻蜓點水，泛泛而談，重點不突出，印象不深刻。為避免出現這種情況，就要引導學生選擇信息中自己印象最深的感點：烏塔的哪句話或哪個做法給你留下深刻的印象？請說說理由。

（二）聯系實際，寫出感受

1.明確“想”的內容從何而來

如何引導學生把自己的感受寫具體呢？首先要明確讀完《烏塔》這篇課文的“想”從何而來。

“想”從聯系生活實際中來。把《烏塔》所反映的成長中的問題跟自己的生活實際互相聯系，用事實說話，不空發議論。

“想”從豐富的想象中來。《烏塔》揭示了成長中的一些問題，可以由這些問題生發去，談一談自己在成長中遇到的其他問題。

2.設計支架問題，內化讀寫策略

學生寫“從《烏塔》想到的”，可以把自己的經歷與烏塔進行對比，著眼于烏塔的獨立精神和自理能力，同時也可能會出現一味批評家長束縛的現象，走入寫讀后感的死胡同。為了避免出現這樣的弊端，我設計了支架問題作為學生寫作的線索：

①你認為烏塔是一位怎樣的小姑娘？文中哪些描寫體現了她的特點？

②烏塔的哪句話或哪個做法給你留下深刻的印象？理由是什么？

③烏塔的經歷讓你想起了生活中哪些類似的人或事？（歷史名人的具體事例也可）

④你認為自己能向烏塔學習什么？可以怎么去做？

作文是精神獨創的結晶，沒有自己的、不同于其他人的、獨特的體驗，作品就沒有生命。以上支架問題，包含了習作策略的指引，可以幫助學生克服寫讀后感的畏難心理，內化寫作策略與問題解決的方法，指引學生寫出自己獨特的閱讀體驗，使學生獲得寫作能力的增長。

二、尋找訓練點，夯實寫作基礎

謝先軍教授認為，學生習作中無話可寫是因為“心動力”不夠，沒有觀照自己的內心。讀后感寫作，其實是作者“與自我的對話”。閱讀成長故事類（或名人故事類）文章，學生最關注的是人物的事件。文中的主人公有著怎樣的人生經歷？事情的進一步發展如何？結果怎樣？這些都是學生的興趣所在。閱讀過程中，緊扣具體事例的描寫，品詞析句，判斷評價，在感受人物形象的同時，尋找讀寫訓練點，進行多層次的語言實踐訓練。

（一）抓關鍵詞句，打開思路

有些課文只要抓住一兩個關鍵詞句，就可以幫助學生打開思路，有效地引導學生針對所引的內容，層層深入地感悟、思考，發表白己的真實感受。如《諾貝爾》第六自然段有這樣一句話：“諾貝爾的弟弟被炸死，父親被炸成殘廢，但諾貝爾毫不氣餒。”在學生理解了“毫不氣餒”的意思后，我設計了3個支架問題：

1.聯系上下文讀一讀，你從哪些地方讀出了諾貝爾毫不氣餒？劃出相關句子。

2.當讀到實驗室化為灰燼時，你還要想一想：實驗室里還有什么也化為灰燼？當所有一切都沒有了的時候，諾貝爾還擁有什么？在書上做批注。

3.什么都沒有了，但諾貝爾的信念、決心還在，一切還可以從頭再來。請你聯系課外搜集的資料，設身處地想一想：諾貝爾最讓你欽佩的是什么？

“想”從認真閱讀、深入思考中來。圍繞“毫不氣餒”這個關鍵詞，從細處著手，通過圈劃批注、聯系上下文讀、設身處地想的方法指導，設計的3個支架問題，猶如架設一個階梯，讓學生的思維走向深入，引領學生讀中悟，感其情，悟其神，在情感體驗中敘議結合，抒發真實感受。

（二）抓人物品格，敞開心靈

名人故事是寫人的文章，通過具體的事件集中不同地域和時期的名人所具有的與眾不同的人格特質，或頑強執著，或刻苦好學，或英勇無畏，或克己奉公……學生在閱讀過程中，能夠受到精神的鼓舞，播下心靈的種子。

《為中華之崛起而讀書》一文的教學，把文中人物的成長問題與自己的生活實際相互聯系。首先，引導學生思考“為中華之崛起而讀書”的意思，再聯系全文體會周恩來從疑惑到靜思到立志的心路歷程后，我讓學生思考以下幾個問題：

1.課文哪部分給你留下的印象最深刻？

2.白讀課后“閱讀鏈接”的短文，先說說詩句的意思，然后結合課文內容思考：周恩來讀書的目的是什么？

3.聯系自己的生活實際，想一想：自己讀書的目的又是什么？

這3個支架問題，引導學生在對比中理解周恩來讀書的目的與其他同學讀書的目的有不同之處，使學生深切體會到：無論為明理、為做官而讀書，還是為掙錢、為吃飽飯而讀書，都是為了滿足自己的生活需要，而為中華之崛起而讀書，則是把個人的學習和民族的振興聯系起來。少年周恩來的胸懷和遠大的抱負，提高了學生的思想認識，升華了他們的美好情感。

（三）抓勵志名言，展開聯想

《司馬遷發憤寫史記》一文中，遭受酷刑后，悲憤交加的司馬遷

有一段心理活動：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果……寫完這部史書！”前一句：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。”已經成為千古名句，激勵了千千萬萬的人在逆境中不屈不撓、勇往直前，是無數人心中的勵志名言。我這樣引導學生展開聯想：

1.司馬遷的名言讓你想起了哪些百折不撓、鍥而不舍的人物？

2.回憶自己的生活，想一想：你是否曾經有過不畏艱難、克服困難取得成功的事例？

三、賞識與激勵，煥發持久動力

讀后感習作教學中，積極的評價起著激發興趣、點亮信心的作用。

（一）朗讀佳作——賞識

對于優秀讀后感作品，我都會及時在班上公開表揚，讓學生當眾朗讀自己的佳作，并引導全體學生積極發表自己的見解：優點有哪些？還存在哪些缺點？怎樣修改會更好？這時候，學生邊讀邊評，靈感和思維得到交流與碰撞，在欣賞、糾錯中習得修改作文的方法，從而生發成就感、滿足感。

（二）展示作品——激勵

為了鼓勵學生更好地讀書，養成勤寫讀后感的良好習慣，我還將讀后感寫作拓展延伸到課外讀書活動中。每個寒暑假，布置學生選擇自己喜歡的課外讀物撰寫讀后感，然后在班級進行評獎。對獲獎作品，除了有針對性地寫下激勵性評語，頒發獎狀外，還定期展出優秀習作。教師將讀后感佳作修改后打印出來，讓學生自己做花邊修飾，然后粘貼在班級“優秀習作專欄”，或推薦到報紙雜志投稿，成功的喜悅成為激勵學生讀寫的內驅力。

賞識、激勵等評價手段，對讀后感習作教學起著保駕護航的作用，學生寫讀后感的自信心越來越強，熱情更高，興趣更濃。

總之，成長故事類課文因它鮮明的文學特征，成為指導學生讀后感習作的重要資源。教師只要緊扣課文滲透讀寫方法，找準課文的訓練點夯實寫作基礎，并充分運用賞識、激勵等評價手段，定能使學生的讀后感習作能力得到不斷的提升。

（責編 韋淑紅）