農林院校園林專業“色彩”課程教學改革方法與模式探索

楊濤 穆洪洲

摘 要 “色彩”課程是園林專業教學中一門重要的專業基礎課程。本文對課程教學中的內容設置、教學方法、教材選用、學生生源的現狀進行了分析;從調整完善教學大綱、創新教學模式、細化考核方式、完善臨本資料庫建設等幾個方面對教學模式的改革提出具體的改進措施，從而探討新的教學途徑。

關鍵詞 園林專業 色彩 教學改革 方法

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.01.011

Abstract The "Color" course is an important professional foundation course in garden teaching. This paper analyzes the content setting， teaching methods， selection of teaching materials， and the current situation of students' students in the course teaching. From the aspects of adjusting and perfecting the syllabus， innovative teaching mode， refining the assessment method， and perfecting the construction of the temporary database， the teaching reform of the model proposes specific improvement measures to explore new teaching approaches.

Keywords Garden professional; color; teaching reform; method

“色彩”是園林專業必修課程之一，其主要目的是為培養學生的繪畫表現能力和藝術審美能力，從而達到陶冶情操、提高審美認知、提升創造力的目的，為后續專業設計表現提供技術支持和美學支撐，是園林設計專業基礎美術教學中的重要環節。

1 教學現狀分析及存在的問題

1.1 課程內容分析

農林院校自開設園林設計專業以來就設置有色彩課程，是一門實踐應用型課程，在教學內容和教學形式上都存在很大的創新空間。在課程內容上，該課程綜合性強，包含內容較多，但又有別于一般藝術院校的色彩課程教學，具有鮮明的專業特征及繪畫題材的限定性。隨著社會對園林專業復合型人才的要求，在課程設置上，內容在不斷增加，標準也在不斷提高，但課程總學時數卻在逐年縮減，由原有的50學時縮減為30學時，導致學生在較短時間內熟練掌握學習內容存在一定困難。

1.2 課程結構及教學模式分析

在課程結構及教學模式上，農林院校不同于專業藝術院校集中階段性進行排課，在考慮到其它課程的授課特點，色彩課往往采用周學時4節連排，貫穿整個學期，這種方式減弱了集中教學、集中訓練的效果。同時，根據學校的培養計劃，大部分課程需要在室內進行操作完成，與此專業要求親近自然、直面自然景物的初衷存在差距，從而會影響到課程開設的效果。

1.3 學生生源分析

在學生生源問題上，選擇農林院校園林專業的學生均為非藝術類考生，未經過繪畫訓練，也未參加繪畫專業加試，且由于學校性質，偏遠地區學生所占比重較大，大學前的藝術教育及訓練缺失，繪畫技巧、審美修養及形象思維能力較弱，導致整體教學進度緩慢，學生學習興趣不高。

1.4 教材選用現狀分析

在教學配套資料上，全國出版水彩、水粉課程教材較多，但針對農林院校的園林色彩表現教材相對較少。目前學生多用教師推薦的畫冊或復印的資料集來進行學習、臨摹，并未征訂相應的教材。學生自主學習的素材較少，對教學的效果會有一定的影響。

教學方法已有情況：通過多年的整理，教學設備完善，并積累了一定的教學經驗，根據課程內容及特點，為達到理想教學效果，近幾年課程內容進行不斷調整。存在問題有：課程教學學時較少;課程運行模式單一;學生藝術修養較弱;該課程與其它專業課例如園林技法表現、園林建筑、園林設計等課程銜接不夠順暢。此課程教學對于美術基礎薄弱的學生而言，快速掌握課程要點，促進創作思維的形成是學習的關鍵;對于教師而言，用別于藝術類院校的教學方法在短時期內讓學生盡快掌握繪畫技巧，提高審美素養是難點。

針對以上現狀及存在問題，對課程進行調整，完善教學內容，努力提升學生學習的主動性尤為必要。

2 教學改革的探索及方案

2.1 調整教學大綱，完善課程體系

（1）對課程內容進行重新設計。該課程原有教學內容中主要包含色彩靜物寫生和色彩風景臨摹兩部分。課程前期，學生們進行色彩靜物寫生練習，此階段繪畫的題材采用的是傳統美術教育中常用的各類器皿及果蔬、襯布等，通過練習，學生們能夠掌握一定的技法表現，但進入到后期色彩風景表現時，學生便會無從下手，兩者之間無法較好的銜接過渡。

為在有限的課程學時內為達到較理想的教學效果，結合課程特點，需對課程大綱進行調整，對繪畫的題材內容進行針對性取舍，增加植物題材臨摹及寫生練習。因為植物是學生了解自然的一個媒介，形態多樣，有助于培養學生的觀察和造型能力。植物本身又是園林設計的一個重要素材，對它的及早介入有助于專業課程的興趣培養，為后期園林植物學、花卉學、樹木學、植物造景與配置等課程的學習有一個較好的引導。同時，也能幫助學生發現自然界的美好，多與自然進行接觸，為后期的風景寫生實習及園林設計表現奠定基礎。課余時間可根據學習進度設置一些園林建筑、設施、水體、地形元素為繪畫題材的訓練，使學生對園林專業有一個初步的認識，在臨摹練習的過程中，培養各要素的整合能力，可為后續園林建筑、園林工程、園林設計課程的學習打下基礎。

（2）對課程表現技法內容進行取舍。原有課程最初選擇水粉和水彩兩部分內容進行講授與訓練。水粉覆蓋力強，可以層層疊加，較常用于對形和體的塑造及表達，筆觸清晰，厚涂法有一定的肌理感;水彩較為清透，使用時需用大量的水調和，可由淺到深進行疊加，但疊加遍數不宜過多，顏色一旦涂抹，修改較為困難。水粉比水彩粘稠，也可加水當水彩使用，但顏色效果不理想，兩者都屬于色彩繪畫的基礎。原有課程兩部分內容都有設置，各有特點與難點，其目的是便于學生能更多地去了解、嘗試，從而選擇適合自己的表現方式及材料。由于現有學時縮減較多及繪畫材料的差異性將原有的水粉內容調整為水彩教學，便于學生更好的掌握。水彩呈現出清潤、輕透、清新的氣質，比較適合表現風景、靜物一類的題材。由于需要大量水的參與可以出現很多有趣的肌理，對于初學者會大大提升學習興趣，但水彩的微妙水感、色感、手感，真正掌握畫好也并不容易，還需要進行大量的練習。

（3）對理論素養訓練有所側重?！吧省闭n程屬于藝術設計教育范疇，但它不應該單純只是技術方面的教學，而應是對客觀事物的觀察認知能力、審美能力、創新能力、設計整合能力的培養，我們在專業學習初期大力推廣并訓練學生的繪畫基本功，其目的并不是要培養畫家，也不只在于用一定時間“描摹”出一張藝術繪畫作品，而是要通過這樣一種持續的訓練相對完整的表達出設計的理念及對客觀美的感悟與理解。所以我們還應該在課程中加入相關理論知識，潛移默化地引導學生去發現美、感知美、創造美，以此提升藝術修養與專業素養。

2.2 創新教學模式，提升學習能力

針對零基礎的生源狀況，在教學方法中側重技法表現能力的訓練，針對性設置臨摹、照片改繪等環節。動態的完成“課前下達任務書—課堂講解示范—實操指導—課后作業—總結匯報展覽”的全過程。由于每周只有一次課堂教學，所以必須充分利用課余時間，在進行新課前，下達任務書，安排學生進行網絡視頻自學內容，要求學生查找資料，觀摩相關實操步驟視頻并模仿進行繪制，從而提升學習興趣，提前做好預習;課堂中進行講解示范并指導實際操作，便于學生更直觀的進行學習;課后，安排學生進行照片景物拍攝，并根據拍攝內容進行設計、繪制，在鍛煉造型能力的同時，加強選景、構圖、創作及審美能力的培養;作品完成后由學生集體評價，老師進行總結，提升學生自主學習、發現問題的能力，經過后期的調整、改進，在課程全部結束后進行對外展覽，并鼓勵學生參加各項園林手繪大賽，從而提升學生自信心和學習的積極性。

利用線上、線下將課前、課后的時間充分整合，將室外繪畫實習與室內課堂教學緊密聯系起來。課堂內外作業做到同步化，課堂寫生與課外摹寫比照對應，將現場感受與摹寫經驗進行對應思考，從而達到最佳教學效果。

2.3 調整考試大綱，細化考核方式

進行考核時段改革，豐富訓練手段，建立多元化、多角度、多階段的考核體系，強調每章節的銜接，設置有針對性、目標性的考核內容?？己瞬捎谜n堂習作成績（40%）+課后臨摹作業（20%）+綜合表現測試（40%）三部分構成，以此強化學生對繪畫技法的掌握及應用。

2.4 完善圖片、臨本等資料庫建設

針對農林院校學生特點收集整理圖片資料庫，包括植物類、建筑類、設施小品類，并提供給學生作為自學、臨摹范本。

3 結語

色彩課程在授課的過程中除了教授相應的專業知識、提高學生的實踐動手能力外，更重要的是通過授課，使學生善于發現、觀察自然的美好并積極探索解決問題的方法使之應用于園林設計中，將大腦構思、眼睛觀察和動手實踐統一起來，注重“表現”與“設計”的結合，為后期園林專業素質人才的培養奠定基礎。通過課程教學改革，使施教者更為清晰的定位教師角色，準確的掌握學生學習特點，建立有效的教學評價及考核體系，從而更好的實現理想的教學效果。

項目來源：新疆農業大學2019年教研教改項目“園林專業色彩課程教學改革”（項目編號2019-22）

參考文獻

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