激勵教育在小學語文教學中的應用研究

毛澤蓮

【摘要】隨著教學改革，善用激勵教育，對增加學生自信心，激發學生學習興趣有著積極的作用。對此，本文以小學語文教學為研究對象，分析了激勵教育在小學語文教學中的重要意義，并探究了激勵教育應用于小學語文教學的有效策略。

【關鍵詞】激勵教育? 小學語文? 教學

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）01-0059-01

隨著教育教學的理念更新，要求教學中要充分尊重學生的主體性，調動學生的學習積極性。采用激勵教育，在使學生積極參與課堂教學的同時，還能夠擁有一定程度的成功體驗，從而對學習充滿自信心。在小學階段教育中，考慮到小學生是特殊群體，教師更加需要注重激勵教育。

一、激勵教育應用于小學語文教學的重要意義

（一）激勵教育幫助激發學生學習興趣，調動學習積極性

興趣是最好的老師，學生如果在小學語文學習中充滿興趣的話，自然會積極參與到語文教學中，與教師積極配合。興趣怎樣產生，主要還是源于需要，實施激勵教育，對學生在學習中的某些語言行為給予肯定，在使學生得到激勵的同時，精神上得到滿足，也就是通過激勵教育，使學生精神需要得到滿足，在精神需要滿足的條件下，學生會不斷由于精神需要，然后精神需要被滿足這個過程而對語文學習充滿興趣，進而學習興趣促使學生學習積極性提高。

（二）激勵教育有利于培養學生創新能力

激勵教育使學生對語文學習充滿興趣，學生更愿意積極學習語文，思考問題。另外，教師對學生言語行為的激勵和肯定使學生對學習充滿自信心，以至于敢在語文學習中說出自己的想法，勇于按照自己的想法去解決問題。在多說多做的過程中，學生的思維得到發展，學生的動手能力得到提高。學生不斷產生奇妙的想法，思維得到提升，創新能力因此得到培養。

二、激勵教育在小學語文教學中應有實踐的有效策略

（一）教師與學生需要建立起良好的師生關系

小學生比較單純，只會簡單的判斷誰好誰壞，相比以往老學究般嚴肅的教師形象，和藹可親，關愛學生的教師更容易受到學生喜愛，更容易與學生形成積極交流的模式。因此，在教學中，教師針對小學生在學習中犯的小錯誤需要給與包容，并給予積極引導。因為小學生的內心極其敏感脆弱，教師在教學中要充分尊重學生的人格，做到教育公平公正。在教學中，教師科學定位，把自己當作課堂的引導者，而不是領導者，即使在課堂教學的過程中，也應該鼓勵學生積極發言，與學生以平等的關系交流，用自己的親切魅力感染學生，讓學生在輕松活躍的氣氛中學習，并對教師產生喜愛之情。

（二）把握好課堂激勵教育

課外沒有足夠的時間實施激勵教育，因此，激勵教育需要科學的安排在小學語文教學的課堂上。教師可以通過在課堂上合理的安排課堂活動實施激勵教育。由于語文教學在于培養學生的聽說讀寫能力，設計的教學活動最好也與培養學生的相關語文能力有關，比如教師在培養學生寫作的過程中，可以讓學生小組內編故事，在小組內自由安排角色，組織表演，然而這些都是學生在課外完成的，在課堂上則需要學生將他們的努力成果表現出來，然后針對學生們的表現，進行教師評價和學生評價兩種方式，評出最好的表演小組。然后給予該小組表揚，在樹立小組學生學習信心的同時，為其他學生找到了一個學習標桿。針對另外的學生，教師必須做到肯定他們的努力，然后指出他們需要完善的地方，然后給予指導建議。通過課堂活動的設置，教師給予學生肯定和科學評價，能夠發揮一定的激勵教育作用。

（三）善用教學方式

教師在教學中實施激勵教育需要改變傳統的灌輸式的教學方式，改變自己一人唱獨角戲的教學方式，在教學中多迎合學生興趣，善用多樣的教學方式。小學生好玩好動，注意力不容易集中，教師科學把握學生特點，在教學中運用有趣的教學方式，例如運用多媒體為學生展示生動的圖片，或者以動畫視頻的方式傳授某些語文知識，或者以游戲進行教學。總之，教學方式的使用需要結合學生的興趣以及教學任務，合理選擇。以多樣的教學方式滿足學生學習上的需求，學生便容易對語文學習產生興趣。

（四）差異性激勵教育的應用

由于學生是具有差異性的個體，教師實施激勵教育也應該有針對性，考慮到學生的性格特點，注意觀察每個學生在學習過程中的表現。針對學生的實際情況采用不同的激勵手段，才能達到激勵效果，不然只能適得其反。例如，針對班上一些性格活潑好動，學習表現還不錯的學生，教師就需要與他們積極溝通，對他們提出更高的學習要求，并給予他們一定的學習指導，讓他們能夠在學習上更上一層樓，不至于驕傲自滿。對于那些比較文靜內向的學生，教師需要積極引導他們，針對他們課堂上表現，盡量肯定多于批評，不斷在教學中鼓勵他們會做得更好，并善于發現他們的亮點。在教學中多設計一些他們能夠參與的課堂活動，幫助他們表現自己，樹立自信心，積極融入到班集體中。

（五）合理的運用批評激勵

激勵并不意味著只能對學生進行表揚，在適當的時候，也需要對學生進行批評，以示警戒。在教學中，教師允許學生犯錯，但不是一味地放縱學生犯錯，對于學生某些多次犯錯不改的行為必須給予嚴厲批評。比如三番兩次遲到和不完成作業，教師在一次又一次耐心鼓勵、引導無效后，就有必要對這部分學生進行嚴格批評，重點關注他們的學習，嚴重的時候還需要與學生家長一起共同教育。

三、總結

綜上，將激勵教育應用到小學語文教育中具有重要意義，教師要善用激勵教育，在教學中需要以鼓勵的方式幫助學生樹立學習信心，用多樣的教學方式激發學生學習興趣，也需要合理的進行批評教育。固然激勵教育具有良好的教育效果，也需要進行合理應用。

參考文獻：

[1]袁萍.淺談激勵教育在小學語文教學中的應用分析[J].中華辭賦.2018（10）

[2]黃美紅.小學語文教學中的激勵教學思考[J].中華少年.2018（21）