中學化學實驗教學現狀的調查及思考

何冰 田青青 彭建明 何應森

摘 要：新課程改革對中學化學實驗教學提出了更高的要求。文章對成都市溫江區代表性中學進行了問卷調查。調查結果表明，中學實驗教學條件和開展情況差異比較大，學校對化學教師開展實驗教學的評價方式較為單一，學生實驗的開設率較低，開設的實驗類型和教學手段較單一，教師的實驗教學水平參差不齊。針對調查結果，文章給出了具有建設性的意見。

關鍵詞：中學化學;實驗教學;調查;思考

化學實驗是科學實驗的一部分，是人類認識自然現象和規律的一種重要手段和途徑，是聯系理論與實踐的橋梁，是化學學科區別于其他學科的顯著特征。學生參與化學實驗過程能夠提高動手操作能力、觀察能力、分析與解決問題的能力、理論聯系實際的能力、主動思考能力，培養創新意識、實事求是的嚴謹態度以及相互交流合作的意識。新課程改革強調以學生發展為本，以及學生學習能力、科學素養的培養，教學特點可歸納為“重過程、重體驗、重探究”。通過實驗學習化學是新課程標準倡導的理念之一。為了解當前中學化學實驗教學的開展情況，筆者以成都市溫江區為例，進行了調研，期望了解當前中學化學實驗教學的真實狀況，并對存在的問題提出建設性意見。

一、調查對象與方法

（一）調查對象

四川省成都市溫江中學、溫江二中、金馬實驗學校以及溫江區實驗學校中的部分化學教師，初三、高一及高二學生。

（二）調查方法

本文主要采用文獻調研法、問卷調查法。教師問卷共發放40份，收回有效問卷36 份，有效率90%;學生問卷發放360份，收回有效問卷352份，有效率97.8%。

二、結果與討論

（一）實驗教師與場地配置

從教師年齡和學歷來看，40歲以上的教師所占比例為69%， 30歲以下的教師所占比例僅6%;83%的教師學歷為本科，17%的教師學歷為研究生，教師學歷均達標。如溫江中學這樣的重點中學甚至開始引入博士生，表現出中學對優質人才的吸引力在增加。但是年輕教師引進不足，教師梯隊建設需要進一步完善。

在被調查的7所學校中，標準實驗室超過2間的學校占14%，有2間的學校占29%，只有1間的學校占57%;實驗員配備現狀不容樂觀，大多數學校只配備了兼職實驗員，專職實驗員數量很少。城市中學和農村中學的硬件設施差異很大，大多數學校的實驗室面積不夠，專職實驗員不足，實驗條件改善需要加快進度。

（二）實驗教學開展

1.實驗開設率及開設類型

學生實驗開設率達70%的學校僅占8%，開設率為10%～40%的占42%;90%的實驗類型為驗證性，探究性實驗僅占5%，趣味性實驗占13%。數據表明：實驗開設率較低，探究性實驗開設量不足，不夠重視學生主體地位，不利于學生科學素養和探究意識的培養，這可能和大班化教學以及升學壓力有關。

2.教學方式

關于實驗演示，有42%的教師選用多媒體演示，僅有5%的教師會組織學生進行分組實驗;有55%的學生希望教師親自演示，20%的學生表示無所謂。采用多媒體演示有利于提高效率，節約成本，但是學生更希望借助真實實驗來感受化學的魅力。

3.實驗教學評價

在被調查的學校中，僅有14%的學校對開展化學實驗有具體的評價標準，會對教師的實驗次數進行考察;72%的學校只通過學生的成績來評價教師的實驗開展情況。大多數學校對實驗教學開展的評價機制較單一，一定程度上會影響教師對化學實驗教學的重視程度及教學方式。重點中學在這個方面規范程度更高，評價手段更科學。

4.實驗教學效果

通過調查得知，相當一部分學生（48%）對實驗興趣不高，認為實驗對化學學習的幫助不大，僅有20%學生認為能提升考分。這可能與實驗開設率較低，學生沒有太多機會感受化學實驗的趣味性有關。當遇到實驗現象與書本知識不一致時，有60%的學生會選擇等待教師的解釋，僅有13%的學生會去問教師或者與同學討論，學生主動學習、交流合作意識不強，獨立解決問題的能力有待提高。

（三）師生對實驗教學認知

1.教師對實驗教學認知

在調查教師對實驗教學作用的認識時，60%的教師認為做實驗的效果不如做題明顯，僅有5%的教師認為化學實驗有利于培養學生的科學態度;55%的教師認為實驗的開設對成績沒有什么影響，僅有17%的教師認為化學實驗對化學成績有很大影響。化學教師對實驗的作用認識有偏差，很多教師過分看重考試分數的高低，也許和考試成績的評價壓力有關。

2.學生對實驗教學認知

有42%的學生認為沒有必要在實驗前進行預習，僅有23%的學生認為很有必要;在處理實驗結果時，42%的學生會編造或者抄襲他人數據，38%的學生會考慮找出出錯原因。學生對待科學實驗缺乏求真求實、嚴謹認真的態度，應該和學生不重視實驗有關。

三、結論與建議

調查結果表明，目前溫江區中學化學實驗教學的總體情況相對較好，但是仍然存在很多問題。這些問題主要體現為硬件建設投入不足，實驗教師隊伍建設滯后，教學理念更新較慢，教學模式單一，教學評價機制不活。中學化學實驗教學仍然沒有擺脫傳統應試教育帶來的影響，化學實驗教學沒有得到足夠的重視，實驗教學沒有充分發揮出對學生創新、探究等能力的引導作用，沒有充分體現對學生科學素養的培養，沒有充分展現化學學科吸引學生的魅力。產生這些問題的原因是多方面的，既和政府對城鄉學校的資源投放差異有關，也和學校對教師隊伍建設的重視與落實有關;既和教師教學理念和教學手段有關，也和學校生源結構有關。

針對調研發現的問題，建議從以下幾個方面加以改進。

（一）師資隊伍建設

針對中等教育目標和考試改革背景下實驗室隊伍建設存在的問題，學校應加強“創新型”教師隊伍建設，建立實驗教師隊伍的培訓和培養體系，以應對中等教育改革對中學化學實驗隊伍的要求;通過“外引內培”的機制措施，逐漸建立起一支專兼結合、動手能力強、年齡結構合理、學歷職稱水平較高的實驗教師隊伍。學校應加大高素質人才引進力度，改善師資隊伍結構;強化師德師風建設，引導教師愛崗敬業;加強帶頭人培養，引領師資隊伍建設。

教師應肩負起立德樹人、教書育人的光榮職責。學校需要引導教師愛崗敬業、教書育人、從嚴執教、嚴謹治學，恪守道德規范，可以將師德表現作為教師評優、年度考核、職務晉升的重要依據;發揮教學科研水平高的中老年教師對青年教師的“傳幫帶”作用，營造良好的教學追趕氛圍;鼓勵教師參加各類教學競賽活動，強化教學基本功，著力提高青年教師的教學和實踐能力;開展針對性培養，以先進的教育教學理念、先進教學模式，促進學校、教師對化學實驗開展作用的全面認識，轉變教師教育教學觀念與方式。

（二）實驗室硬件建設與利用

新課程標準強調學校應重視化學實驗室的建設，配置必要的藥品、儀器和設備，確保每名學生都能親自動手操作。目前，學校的實驗室面積不足，不能充分滿足化學實驗教學的需要。由于實驗藥品、儀器的缺乏，使得學生實驗開設率低，學生只能從做實驗變為聽實驗，對化學學習的興趣也逐漸消失。

因此實驗室建設，一是應該加大投入，學校應想方設法增加實驗教學的場地、儀器設備和藥品;二是利用現有條件，充分挖掘實驗條件潛力，包括自制教具，因地制宜地開設合適的實驗課;三是構建新的實驗管理機制，有條件的可以實施開放實驗室，增加實驗室的利用率。教師應將實驗能力訓練融入課堂，將理論教學與實踐教學相融合，通過驗證性實驗、創新性實驗和綜合設計性實驗等，使學生系統地掌握中學化學知識和技能。

（三）教學管理和評價機制建設

目前中學還沒有徹底擺脫升學率的影響，優質教學資源比較集中，仍存在考分高于一切的現象。在考分的壓力下，部分教師還認為實驗做不做沒關系。實驗課的備課需要花費更多的時間和精力，使教師不愿在改進、研究實驗上花心思。學生在實驗前不會預習，準備不充分，對一些突發事件束手無策，甚至有些學生根本不知道要做些什么。出現這些問題的根本還在于教學評價機制和導向不合理。

學校應該根據新課程改革要求，著力引導師生在知識探索過程中培養思維能力和興趣，同時不把學生的卷面得分作為教師教學水平優劣的唯一評價標準;建立過程性評價機制，引導師生對獲取知識過程的探尋，加大過程考核。中學需要建立與化學實驗教學課標要求發展相適應的教學質量保證機制，保證教學質量逐年提高;建立、健全化學實驗課程教學的規章制度，制定課程建設評估指標，加強課程建設的質量監控;注重教學與管理制度的改革，在進一步完善化學實驗教學計劃、教學大綱的基礎上，建立規范的課程管理、評價體系;明確學生在各實踐性環節的任務，制定科學合理的能檢驗學生實驗過程與效果的評價體系。

參考文獻：

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[2]盧宏茜，許瓊，張博琛.中學化學實驗教學現狀研究與改進[J].當代教育實踐與教學研究，2017（10）：190-191.