慕課背景下中職教師角色轉型研究

楊霜萍

摘要：慕課時代的到來，對教育產生了多方面的影響，無論是教師的教學方法、教學內容，還是學生的學習方式等都發生了深刻變革。該文探討了慕課對中職教育的重要意義，尋找慕課浪潮給“教”與“學”帶來的變化，從而分析中職教師的角色轉型之路，幫助中職教師根據時代要求提高教學水平，以促進中職教育的發展。

關鍵詞：慕課;中職;教師;角色轉型

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）06-0157-02

1概述

在21世紀里，隨著計算機多媒體和網絡信息技術的迅速發展，越來越多的信息技術被應用到教育當中，慕課就是網絡信息技術與教育相結合的一種產物。慕課（MOOC）就是指“大規模開放式在線課堂”，作為一種新型教學模式，具有規模化、容量大、開放性、在線性等特點，慕課平臺具有多種的教學功能，如教學視頻、PPT、課前預習、單元知識點小測驗、案例作業、拓展資源、期末測試等功能模塊，這些功能使得學習者能夠在慕課平臺進行學習并實現多種學習目標。

慕課自2012年在美國興起后風靡全球，2013年在中國流行，這一年我國推出了自己的慕課平臺，推動了慕課在高校的迅速發展。2014年中國職業教育微課程及MOOC聯盟宣告成立，慕課與職業院校發展的關系越來越緊密，但目前慕課主要在高職院校中展開，對于中職教育來說，慕課的建設與應用還處于起步階段，研究成果較少。將慕課運用到中職教育中具有重要意義，要加快推動慕課在中職中的應用，就要求中職教師根據時代要求轉變角色，尋找新的角色定位，以符合慕課時代的教學方式特點要求，從而提高教學質量，培養出新時代需要的高素質技能型人才，助力中職教育的發展。

2慕課應用于中職教育教學的重要性

2.1慕課是中職課堂教學的有效補充

開放共享的慕課平臺為中職教師及學生提供了海量的課程資源，一方面可以為教師提供豐富的教學資源，使得教師不再局限于單獨備課，能夠借鑒優秀的經驗來進行教學反思，優化教學設計，從而提升自身教學水平，另一方面還為學生提供了課前預習、課后復習的便利條件，學生可以隨時隨地利用慕課進行學習。中職學校培養的是面向一線生產與服務的技能型人才，實踐課程是中職教學的重要組成部分，但由于場地等因素的限制，對于一些需要實操的內容，教師無法隨時隨地進行展示，而慕課能夠幫助教師克服這一難題。慕課的課程視頻中有詳細展示工作流程的視頻，這些視頻不僅能夠放大操作的細節，還可以隨時暫停，重復播放，讓學生們更加清晰地了解實操的步驟及注意事項。可以說，慕課平臺的使用不受時空限制，是對中職學校實踐教學內容的有效補充。

2.2慕課有助于中職學生的自主學習

慕課以建構主義學習理論為基礎，是一種自我導向的學習系統，相比于傳統課堂，具有可重復性、交互性、自主性、共享開放性等優勢，慕課的這些優勢為中職學生搭建了自主學習的平臺，使學生成為學習的主角。許多學校招收的中職學生來源廣，基礎差，使得教師在上課時難以照顧到所有學生的情況。但在慕課平臺，學生通過在線注冊就可以根據自身需求享受“隨時、隨地”重復觀看課程視頻的便利，對于基礎差的學生來說，慕課為他們提供了觀看優質課程再次學習的機會，學生能夠把原本在課堂上疑惑的知識點弄懂;對于基礎好的學生來說，慕課為他們提供了開闊視野的平臺，學生能利用慕課鞏固先前的知識，還能根據自己的興趣尋找課程進行拓展學習。除此之外，慕課能夠充實學生的假期生活，讓學生在家里也能上好課、上精課，學生在學習過程中遇到問題，還可以隨時和同學交流討論或向教師尋求幫助。

2.3慕課能促進中職學生可持續發展

中職學生在初中畢業后就面臨著對未來職業的選擇，由于經驗、家長期望等因素，他們進入中職在選擇專業時未能過多地考慮專業與自身的契合度，因此在學習過程中可能發現選的專業并不適合自己，并對其他的專業產生興趣，但中職學生在校接受的往往是單一的專業課程，接觸到其他專業課程的機會較少。慕課時代的到來，使得中職生有機會學習到其他專業的課程。學校可以根據專業開設不同的慕課作為選修課，將慕課的選修計入學分，這樣能夠幫助學生系統地學習到自己感興趣的專業知識。中職學生畢業后還可能面臨多次職業的轉換，需要學習多種專業知識來實現職業發展，慕課則為他們提供了繼續學習的平臺，對于不想再進入學校繼續學習的學生來說，他們可以邊工作邊利用空余時間來提升自己，提高自身的競爭力，實現職業生涯的可持續發展。所以，慕課為我國職業技能人才的終身學習提供了可靠的保障，使中職人才的質量邁上一個新臺階。

3慕課背景下“教”與“學”關系的變化

3.1教師“教”發生的變化

傳統教育主要在課堂上進行教學，以教師為教學主導，以文字化的教材為授課內容，形成教師、教材、學生三點一線的格局。傳統教學模式分科定時，是一種說教式的教學，是一種集體化的活動，教學內容、教學進度普遍存在“一刀切”現象，忽視了學生個性和發展的獨特性。在慕課時代，教育活動將不受時間、空間和地域的限制，教師的教學環境更加靈活、自由，教師需要花更多的時間在“幕后”與學生進行聯系交流。教師也能與每一位學生進行溝通，能針對每一位學生的問題給予及時地反饋，從而實現個別化教學。在慕課環境下，自主學習、翻轉課堂和混合式教學是當前中職培養高素質技能人才最為可行的3種教學模式嘲，利用這些模式進行教學時教師會更加突出教學的重難點，教師大量的工作也從在課堂上講授知識變成了課前專研學生、專研學習資源的開發、專研教育技術。

3.2學生“學”發生的變化

傳統的學習方式只局限于固定的時間、固定的教室、固定的教師教學，學生處于被動接受學習的狀態。對于中職學生來說，慕課系統能夠提供豐富的圖形界面反饋信息，它具有友好的交互界面，學生可以在任何一個地方接受名師的指導，可以在一切有網絡的地方與同學、老師進行交流互動。慕課使得學生的交互學習、探究學習、合作學習突破了時空限制，使得學生的學習主動性更強。

學生作為學習和認知的主體，在使用慕課平臺進行學習時，依靠教師的指導進行積極探索、自主學習、相互協作，在觀察發現問題、積極探索解決問題的學習過程中，學生成了信息加工的主體和意義建構者。這種“以我為主”的探索性學習方式，與“教師為主”的被動式學習方式截然不同，它能有效培養學生的創造性、平等意識、參與意識和探索精神。

4慕課背景下中職教師的角色轉變

教師的角色不是一成不變的，是隨著時代的發展和社會的需求而變化的，網絡技術發展對教育產生多方面的影響，教師要根據時代要求做出相應調整。慕課背景下，中職學校教師的“教”與學生的“學”發生了深刻的變化，這使得中職教師不得不做出轉變，尋找新的角色定位。教師的角色轉變主要體現在以下三個方面。

4.1由施教者變為引路人

慕課淡化了“教”而突出了“學”，重塑了“教一學”關系，但學生的“學”成為教學的重心并不意味著教師在教學中的作用減少了，而是教師的角色進行了轉換。傳統的中職教育中，教師主要擔任施教者的角色，對學生進行知識的輸出、傳播，學生是知識的被動接受者，受限于教師固定的傳授內容。慕課要求教師把學習的控制權、主動權交還給學生，學生是積極探索的學習者，教師則充當學習者的引路人。要做好一個引路人，教師首先要篩選正確的、高質量的課程資源供學生學習，同時要引導學生正確地理解和使用知識，這樣知識才能發揮出應有的價值。然后教師要擺脫課堂權威者、改變課堂統治者的刻板角色，與學生建立良好的關系，轉變為學生學習過程的組織者，營造出民主、平等、和諧、愉快的學習氛圍，使學生思維活躍起來，激發學生積極探索的學習興趣。最后，教師要當一個積極的旁觀者，旁觀不是對課堂置之不理，而是減少對學生自主學習的不必要干預，做到在一旁積極地觀察課堂中的各種情況，對學生學習活動開展中遇到的各種問題有大致了解，能夠正確指導學生下一步學習的進行。

4.2由執行者變為開發者

傳統的中職教師大多根據教材內容進行教學，屬于課程的執行者，極少自行開發一門課程。慕課的教學情境需要中職教師根據中職教學特點和學生的學習情況進行教學設計、課程開發。同時由于慕課在中職教育中的應用研究起步晚，中職的慕課資源成果較少，需要中職教師積極參與到慕課課程建設的隊伍中來。

慕課課程的整體設計、教學材料的開發、視頻的剪輯拍攝等環節，單憑一個教師的力量是很難實現的，需要教師團隊的共同合作才能完成。這就要求中職學校組建慕課開發的團隊，組織優秀的教師進行課程開發建設，因此中職教師需要轉變傳統的單獨授課的工作方式，與同事深度合作，開發出符合中職學校情況、適合學生學習特點的課程視頻。慕課開發也對教師的教育技術水平提出了更高的要求，中職教師要成為一名合格的開發者，就必須不斷學習。一方面要認真學習先進的教育技術理論和方法，掌握網絡技術、計算機軟件技術、大數據技術等，加強對現代教育技術的運用。另一方面要認真學習課程改革的先進理念，思考慕課環境下中職學生的學習方式，構建真實的教學情境，引導學生自主探究，激發學生思維。

4.3由獨白者變為對話者

傳統中職教師的角色只是知識的傳輸者、課堂的獨白者，缺乏與學生交流溝通。慕課環境下的教學模式區別于傳統的教學模式，在開展過程中，教師不再是獨白者，而是要與學生在課堂內以及課堂外進行交流。中職學生相對于普通高中的學生來說，學習主動性較差，學習意志力薄弱，學習的興趣也不高，為了使教學更加有效、高效，中職教師就要積極關注學生學習心理的變化，與學生進行溝通。第一，要關注學生的學習方式。在慕課的學習中，學生在學習過程中的發現、探究等認識活動就突顯出來，并且呈現個體化的特征。教師要平等對待每一位學生，了解學生的學習方式的多樣性、差異性和選擇性，從而為慕課課程的開發建設提供可靠的依據。第二，要關注學生的處境與感受，使學生從被動的學習局面下走出來，成為學習的主人。教師要重視學生學習的主體地位，與學生平等交流，這樣才能走進學生內心，了解學生需求，促使學生自主學習。

5結束語

網絡信息技術具有無法替代的實時交互功能，慕課是網絡教育的產物，使得教育資源突破了人員、地域、時空的多重限制，并提供了大量、全面、開放的資料。將慕課應用到中職學校中，能促進中職教育教學更好地與時代進行溝通連接，但同時教師要轉變傳統的角色定位，要轉變為引路人、開發者、對話者，提高運用信息技術的能力與教學水平，使中職學校培養出符合時代要求的高素質技能型人才。