慕課背景下中職教師角色轉(zhuǎn)型研究

楊霜萍

摘要：慕課時代的到來，對教育產(chǎn)生了多方面的影響，無論是教師的教學方法、教學內(nèi)容，還是學生的學習方式等都發(fā)生了深刻變革。該文探討了慕課對中職教育的重要意義，尋找慕課浪潮給“教”與“學”帶來的變化，從而分析中職教師的角色轉(zhuǎn)型之路，幫助中職教師根據(jù)時代要求提高教學水平，以促進中職教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：慕課;中職;教師;角色轉(zhuǎn)型

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）06-0157-02

1概述

在21世紀里，隨著計算機多媒體和網(wǎng)絡信息技術(shù)的迅速發(fā)展，越來越多的信息技術(shù)被應用到教育當中，慕課就是網(wǎng)絡信息技術(shù)與教育相結(jié)合的一種產(chǎn)物。慕課（MOOC）就是指“大規(guī)模開放式在線課堂”，作為一種新型教學模式，具有規(guī)?；?、容量大、開放性、在線性等特點，慕課平臺具有多種的教學功能，如教學視頻、PPT、課前預習、單元知識點小測驗、案例作業(yè)、拓展資源、期末測試等功能模塊，這些功能使得學習者能夠在慕課平臺進行學習并實現(xiàn)多種學習目標。

慕課自2012年在美國興起后風靡全球，2013年在中國流行，這一年我國推出了自己的慕課平臺，推動了慕課在高校的迅速發(fā)展。2014年中國職業(yè)教育微課程及MOOC聯(lián)盟宣告成立，慕課與職業(yè)院校發(fā)展的關(guān)系越來越緊密，但目前慕課主要在高職院校中展開，對于中職教育來說，慕課的建設與應用還處于起步階段，研究成果較少。將慕課運用到中職教育中具有重要意義，要加快推動慕課在中職中的應用，就要求中職教師根據(jù)時代要求轉(zhuǎn)變角色，尋找新的角色定位，以符合慕課時代的教學方式特點要求，從而提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)出新時代需要的高素質(zhì)技能型人才，助力中職教育的發(fā)展。

2慕課應用于中職教育教學的重要性

2.1慕課是中職課堂教學的有效補充

開放共享的慕課平臺為中職教師及學生提供了海量的課程資源，一方面可以為教師提供豐富的教學資源，使得教師不再局限于單獨備課，能夠借鑒優(yōu)秀的經(jīng)驗來進行教學反思，優(yōu)化教學設計，從而提升自身教學水平，另一方面還為學生提供了課前預習、課后復習的便利條件，學生可以隨時隨地利用慕課進行學習。中職學校培養(yǎng)的是面向一線生產(chǎn)與服務的技能型人才，實踐課程是中職教學的重要組成部分，但由于場地等因素的限制，對于一些需要實操的內(nèi)容，教師無法隨時隨地進行展示，而慕課能夠幫助教師克服這一難題。慕課的課程視頻中有詳細展示工作流程的視頻，這些視頻不僅能夠放大操作的細節(jié)，還可以隨時暫停，重復播放，讓學生們更加清晰地了解實操的步驟及注意事項?？梢哉f，慕課平臺的使用不受時空限制，是對中職學校實踐教學內(nèi)容的有效補充。

2.2慕課有助于中職學生的自主學習

慕課以建構(gòu)主義學習理論為基礎(chǔ)，是一種自我導向的學習系統(tǒng)，相比于傳統(tǒng)課堂，具有可重復性、交互性、自主性、共享開放性等優(yōu)勢，慕課的這些優(yōu)勢為中職學生搭建了自主學習的平臺，使學生成為學習的主角。許多學校招收的中職學生來源廣，基礎(chǔ)差，使得教師在上課時難以照顧到所有學生的情況。但在慕課平臺，學生通過在線注冊就可以根據(jù)自身需求享受“隨時、隨地”重復觀看課程視頻的便利，對于基礎(chǔ)差的學生來說，慕課為他們提供了觀看優(yōu)質(zhì)課程再次學習的機會，學生能夠把原本在課堂上疑惑的知識點弄懂;對于基礎(chǔ)好的學生來說，慕課為他們提供了開闊視野的平臺，學生能利用慕課鞏固先前的知識，還能根據(jù)自己的興趣尋找課程進行拓展學習。除此之外，慕課能夠充實學生的假期生活，讓學生在家里也能上好課、上精課，學生在學習過程中遇到問題，還可以隨時和同學交流討論或向教師尋求幫助。

2.3慕課能促進中職學生可持續(xù)發(fā)展

中職學生在初中畢業(yè)后就面臨著對未來職業(yè)的選擇，由于經(jīng)驗、家長期望等因素，他們進入中職在選擇專業(yè)時未能過多地考慮專業(yè)與自身的契合度，因此在學習過程中可能發(fā)現(xiàn)選的專業(yè)并不適合自己，并對其他的專業(yè)產(chǎn)生興趣，但中職學生在校接受的往往是單一的專業(yè)課程，接觸到其他專業(yè)課程的機會較少。慕課時代的到來，使得中職生有機會學習到其他專業(yè)的課程。學校可以根據(jù)專業(yè)開設不同的慕課作為選修課，將慕課的選修計入學分，這樣能夠幫助學生系統(tǒng)地學習到自己感興趣的專業(yè)知識。中職學生畢業(yè)后還可能面臨多次職業(yè)的轉(zhuǎn)換，需要學習多種專業(yè)知識來實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展，慕課則為他們提供了繼續(xù)學習的平臺，對于不想再進入學校繼續(xù)學習的學生來說，他們可以邊工作邊利用空余時間來提升自己，提高自身的競爭力，實現(xiàn)職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。所以，慕課為我國職業(yè)技能人才的終身學習提供了可靠的保障，使中職人才的質(zhì)量邁上一個新臺階。

3慕課背景下“教”與“學”關(guān)系的變化

3.1教師“教”發(fā)生的變化

傳統(tǒng)教育主要在課堂上進行教學，以教師為教學主導，以文字化的教材為授課內(nèi)容，形成教師、教材、學生三點一線的格局。傳統(tǒng)教學模式分科定時，是一種說教式的教學，是一種集體化的活動，教學內(nèi)容、教學進度普遍存在“一刀切”現(xiàn)象，忽視了學生個性和發(fā)展的獨特性。在慕課時代，教育活動將不受時間、空間和地域的限制，教師的教學環(huán)境更加靈活、自由，教師需要花更多的時間在“幕后”與學生進行聯(lián)系交流。教師也能與每一位學生進行溝通，能針對每一位學生的問題給予及時地反饋，從而實現(xiàn)個別化教學。在慕課環(huán)境下，自主學習、翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學是當前中職培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才最為可行的3種教學模式嘲，利用這些模式進行教學時教師會更加突出教學的重難點，教師大量的工作也從在課堂上講授知識變成了課前專研學生、專研學習資源的開發(fā)、專研教育技術(shù)。

3.2學生“學”發(fā)生的變化

傳統(tǒng)的學習方式只局限于固定的時間、固定的教室、固定的教師教學，學生處于被動接受學習的狀態(tài)。對于中職學生來說，慕課系統(tǒng)能夠提供豐富的圖形界面反饋信息，它具有友好的交互界面，學生可以在任何一個地方接受名師的指導，可以在一切有網(wǎng)絡的地方與同學、老師進行交流互動。慕課使得學生的交互學習、探究學習、合作學習突破了時空限制，使得學生的學習主動性更強。

學生作為學習和認知的主體，在使用慕課平臺進行學習時，依靠教師的指導進行積極探索、自主學習、相互協(xié)作，在觀察發(fā)現(xiàn)問題、積極探索解決問題的學習過程中，學生成了信息加工的主體和意義建構(gòu)者。這種“以我為主”的探索性學習方式，與“教師為主”的被動式學習方式截然不同，它能有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性、平等意識、參與意識和探索精神。

4慕課背景下中職教師的角色轉(zhuǎn)變

教師的角色不是一成不變的，是隨著時代的發(fā)展和社會的需求而變化的，網(wǎng)絡技術(shù)發(fā)展對教育產(chǎn)生多方面的影響，教師要根據(jù)時代要求做出相應調(diào)整。慕課背景下，中職學校教師的“教”與學生的“學”發(fā)生了深刻的變化，這使得中職教師不得不做出轉(zhuǎn)變，尋找新的角色定位。教師的角色轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在以下三個方面。

4.1由施教者變?yōu)橐啡?/p>

慕課淡化了“教”而突出了“學”，重塑了“教一學”關(guān)系，但學生的“學”成為教學的重心并不意味著教師在教學中的作用減少了，而是教師的角色進行了轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)的中職教育中，教師主要擔任施教者的角色，對學生進行知識的輸出、傳播，學生是知識的被動接受者，受限于教師固定的傳授內(nèi)容。慕課要求教師把學習的控制權(quán)、主動權(quán)交還給學生，學生是積極探索的學習者，教師則充當學習者的引路人。要做好一個引路人，教師首先要篩選正確的、高質(zhì)量的課程資源供學生學習，同時要引導學生正確地理解和使用知識，這樣知識才能發(fā)揮出應有的價值。然后教師要擺脫課堂權(quán)威者、改變課堂統(tǒng)治者的刻板角色，與學生建立良好的關(guān)系，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習過程的組織者，營造出民主、平等、和諧、愉快的學習氛圍，使學生思維活躍起來，激發(fā)學生積極探索的學習興趣。最后，教師要當一個積極的旁觀者，旁觀不是對課堂置之不理，而是減少對學生自主學習的不必要干預，做到在一旁積極地觀察課堂中的各種情況，對學生學習活動開展中遇到的各種問題有大致了解，能夠正確指導學生下一步學習的進行。

4.2由執(zhí)行者變?yōu)殚_發(fā)者

傳統(tǒng)的中職教師大多根據(jù)教材內(nèi)容進行教學，屬于課程的執(zhí)行者，極少自行開發(fā)一門課程。慕課的教學情境需要中職教師根據(jù)中職教學特點和學生的學習情況進行教學設計、課程開發(fā)。同時由于慕課在中職教育中的應用研究起步晚，中職的慕課資源成果較少，需要中職教師積極參與到慕課課程建設的隊伍中來。

慕課課程的整體設計、教學材料的開發(fā)、視頻的剪輯拍攝等環(huán)節(jié)，單憑一個教師的力量是很難實現(xiàn)的，需要教師團隊的共同合作才能完成。這就要求中職學校組建慕課開發(fā)的團隊，組織優(yōu)秀的教師進行課程開發(fā)建設，因此中職教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單獨授課的工作方式，與同事深度合作，開發(fā)出符合中職學校情況、適合學生學習特點的課程視頻。慕課開發(fā)也對教師的教育技術(shù)水平提出了更高的要求，中職教師要成為一名合格的開發(fā)者，就必須不斷學習。一方面要認真學習先進的教育技術(shù)理論和方法，掌握網(wǎng)絡技術(shù)、計算機軟件技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)等，加強對現(xiàn)代教育技術(shù)的運用。另一方面要認真學習課程改革的先進理念，思考慕課環(huán)境下中職學生的學習方式，構(gòu)建真實的教學情境，引導學生自主探究，激發(fā)學生思維。

4.3由獨白者變?yōu)閷υ捳?/p>

傳統(tǒng)中職教師的角色只是知識的傳輸者、課堂的獨白者，缺乏與學生交流溝通。慕課環(huán)境下的教學模式區(qū)別于傳統(tǒng)的教學模式，在開展過程中，教師不再是獨白者，而是要與學生在課堂內(nèi)以及課堂外進行交流。中職學生相對于普通高中的學生來說，學習主動性較差，學習意志力薄弱，學習的興趣也不高，為了使教學更加有效、高效，中職教師就要積極關(guān)注學生學習心理的變化，與學生進行溝通。第一，要關(guān)注學生的學習方式。在慕課的學習中，學生在學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究等認識活動就突顯出來，并且呈現(xiàn)個體化的特征。教師要平等對待每一位學生，了解學生的學習方式的多樣性、差異性和選擇性，從而為慕課課程的開發(fā)建設提供可靠的依據(jù)。第二，要關(guān)注學生的處境與感受，使學生從被動的學習局面下走出來，成為學習的主人。教師要重視學生學習的主體地位，與學生平等交流，這樣才能走進學生內(nèi)心，了解學生需求，促使學生自主學習。

5結(jié)束語

網(wǎng)絡信息技術(shù)具有無法替代的實時交互功能，慕課是網(wǎng)絡教育的產(chǎn)物，使得教育資源突破了人員、地域、時空的多重限制，并提供了大量、全面、開放的資料。將慕課應用到中職學校中，能促進中職教育教學更好地與時代進行溝通連接，但同時教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的角色定位，要轉(zhuǎn)變?yōu)橐啡?、開發(fā)者、對話者，提高運用信息技術(shù)的能力與教學水平，使中職學校培養(yǎng)出符合時代要求的高素質(zhì)技能型人才。