基于“互聯網+”的翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的應用研究

何建霞　王興軍

【摘要】翻轉課堂務必要注意“二抓”，一抓利用微視頻實現完成任務在課外，二抓實現內化知識在課內。促使師生的教與學的方式徹底變革，學科教學與信息化技術深度融合實現翻轉課堂的轉變，在有效的引導學生課上和課下高效率學習的同時，還培養了學生的自主學習能力，開發了學生非智力因素，提高了學生的主觀能動性，也是在培養初中生的思維發散的能力以及團隊協作的能力。

【關鍵詞】互聯網? 翻轉課堂? 模式設計事項分析? 師生轉變

【中圖分類號】G633.6 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）01-0139-01

我們學校在信息化建設中，立足學校實際，整合優化資源，著力打造以家校互動平臺、命題組平臺、課程資源平臺、網絡閱卷平臺、電子借閱平臺、樂教樂學平臺、班級家長群聊、微課平臺等為重點的數字智慧校園，促進了教育教學與信息化的深度融合，為數學組開展省級課題《初中數學翻轉課堂教學模式的嘗試與研究》，創造了得天獨厚的條件。在此，筆者就研究過程中的一些經驗、感悟談出來與同仁們分享、共勉。

一、翻轉課堂教學概述

翻轉課堂是一種在信息化條件下通過“微課視頻”實現完成學習任務在課外，從而騰出大量時間與老師在課堂上進行交流，實現內化知識在課內的新型教學模式。

二、翻轉課堂教學模式環節設計重點事項分析

（一）視頻制作要重視

翻轉課堂模式要求教師提前錄制“微課視頻”，學生在課下觀看視頻，完成個性化、自主性學習。因此，微課視頻要求教師高度重視，視頻錄制做到短小精悍，一般控制在6至10分鐘較為適合，讓學生充分利用碎片化時間學習。視頻制作做到聚焦重點，突破難點。視頻制作包括引入課題;內容講授;歸納總結。教師出現頻率不能太高或者直接不出鏡頭。盡量使用高清錄像設備，保證畫面穩定清晰。視頻難度應定位精準，符合學生的認知能力，練習題設計要有層次性。

（二）課堂互動要抓住“翻轉課堂”的關鍵點

“翻轉課堂”教學實現完成學習任務在課前，實現內化只是在課內。因此，制作微課視頻固然重要，但這不是實施“翻轉課堂”的核心，其核心應該是如何在課堂上支配通過“微課視頻教學”騰出的大量時間來內化學生的知識，提升學生的思維和自主學習的能力。課前初步完成學習任務后，在課堂上，主要任務是完成教師留下的問題，以及解決學生存在的疑惑。課堂互動以學生為中心，調動所有學生的主動性，鼓勵他們積極參與。教師應引導學生養成自主學習、獨立思考的習慣，形成個性化的學習方法，實現內化知識。此環節使用最多的是小組合作法，將學生分成若干小組，劃分各自職責，還課堂于學生，圍繞老師提出的問題誘導學生自主、探究、合作、交流式學習。經過組內商討達成一致后，應該推選學生代表積極與其他小組進行交流，分享心得和經驗，也可以通過展示、點評等形式，活躍課堂氛圍。教師認真觀察，及時作出調控，把握課堂節奏。

三、翻轉課堂教學效果的分析

（一）實現了教學流程的轉變

翻轉課堂課前先讓學生觀看“微課視頻”，學習數學核心概念，然后完成老師精心編制的分層問題。我在教《勾股定理》中“螞蟻爬行的最短路徑問題”一課時，先讓學生觀看完微課視頻，然后通過“學習平臺”上學生的反饋看效果不錯，于是在解決同學們的疑難問題時設計了三個自學測試題目：通過視頻學習你能概括出利用勾股定理解決最短路徑問題的常見類型嗎？問題一出，同學們紛紛舉手回答，一名學生答道：平面圖形中的最短路徑問題;臺階中的最短路徑問題;圓柱中的最短路徑問題;長方體中的最短路徑問題。接著又提出了兩個問題，讓學生單獨回答。緊接著我又設計了兩個自學反饋問題：讓學生提出四個自己在自學中解決不了的問題，用紙條貼到黑板上;解決最短問題有哪些好方法和數學思想，學生答得很好，順勢提出學法指導，指出本節的重點和難點，過渡自然。實現了“先學后教”教學流程的轉變。

（二）實現了教學方式的轉變

我在用該模式教《勾股定理》中“螞蟻爬行的最短路徑問題”一課時，在“數學建模”和“轉化思想”的指導下，引導學生動手操作、實驗探究、合作交流，學生用手中的紙片折疊成立體圖形，又將立體圖形轉化成平面圖形，學生通過自主探究得出小螞蟻爬行的不同路徑，比較得出小螞蟻怎樣走最近？然后給出類似題目讓學生快速解答，學生在解答過程中體會到數學建模、分類討論、轉化等數學思想。在這節課中通過學生動手操作、觀察、實驗、推理、猜想、比較等自主探索與合作交流的過程，激發學生的學習興趣，讓學生真正體驗知識的發生和發展過程，培養學生的創新意識，全面實現了學生學習方式的“翻轉”。

（三）實現了師生角色的“翻轉”

縱觀整個翻轉課堂教學過程老師始終是學生學習的組織者、引導者和參與者，創建了和諧、平等、輕松、愉悅的學習壞境;學生始終是課堂的主人，他們由被動接受知識轉變為實踐者、探索者、操作者、展示點評者，實現了師生教學高效，實現了教師角色轉換的“翻轉”。

（四）使教學資源和環境得到轉變

翻轉課堂中由于微課視頻的錄制便于學生反復學習，精準定位，隨時停放以及恢復，既有利于學生在間隙對問題和知識點的思考和理解，又實現學生的獨立自主和個性化學習，更有利于考試前學生的重點劃分和試前復習。

（五）實現了評價方式的轉變

翻轉課堂也可以實現多元化評價方式，摒棄了傳統僅以提高學生學習成績為目的的評價方式，使評價方式更加靈活多變，其中多種評價方式包括：生生互評，師生互評、面對面訪談考核，建立學生的基本學習檔案等多元評價方式，也可以用“電子書包”信息化軟件隨機監測進行評價。關注學生過程和方法以及思維的成長。

翻轉課堂使數學教學與信息化深度融合，實現了學生個性化學習，培養了學生自主學習的能力，使師生達到課下和課上都高效之功效，實現了雙贏，構建了高效課堂。